РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол от 28.08.2023г. №1
СОГЛАСОВАНО
на заседании научно-методического совета
протокол от 28.08.2023г. №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г.Керчи РК
«Школа-гимназия №1 имени Героя
Советского Союза Е.И. Дёминой»
Приказ от 31.08.2023г. №271
_______________Л.И. Тютюнник
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА (ФГОС-2010)
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №1 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.И. ДЁМИНОЙ»
1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения……………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения ООП………………………………………………………………………………………………………….
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………………………………………………………………….
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты……………………………………………………………………………..
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ……………………………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов………………………………………………………………………………………….
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………………………………………………………………….
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов………………………………………………………………………………………………….
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов……………………………………………………………………………………………..
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………………………………………………………………………………………….
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений …………………………………………………………………………………………………………………………..
1.3.6. Особенности оценки функциональной грамотности……………………………………………………………………………………………
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию…………….
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения……………………………………………………………………………
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………………………………………………..
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………………………………………………………………………..
2.1.1. Общие положения………………………………………………………………………………………………………………………………...
2.1.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования …………………………………………………….
2.2. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования………………………………...............
2.3. Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования…………………………………………………………….
2.3.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3.2.1. Цели и задачи воспитания обучающихся……………………………………………………………………………………………………..
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………………………………………………………………………………
4
5
5
9
9
12
15
27
27
33
36
45
50
59
60
62
65
65
65
65
130
145
145
146
146
150
2
2.3.3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………
2.3.3.1. Кадровое обеспечение………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение………………………………………………………………………………………………………
2.3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями…………………………………………
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся……………………………….
2.3.6. Анализ воспитательного процесса ……………………………………………………………………………………………………………..
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………………………………………………………………..
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………..
3.1. Учебный план основного общего образования…………………………………………………………………………………………………..
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………………………………………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности…………………………………………………………………………………………………………………….
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………………………………………….
4. Система условий реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………………….
4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования…………………………
4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования…………………
4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования………………….
169
169
170
170
171
172
174
181
181
184
185
188
191
192
193
202
3
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС-2010 с изменениями) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса основного общего
образования в МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой» (далее Гимназия). Согласно статье 6.1.
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями), «Организации,
осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам разрабатывают
образовательные программы в соответсвии с федеральными государственными стандартами и соответствующими федеральными основными
общеобразовательными программами. Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных
программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных
программ»». Программа гимназии разработана на основе Федеральной основной образовательной программы основного общего образования,
утверждённой приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (далее – ФОП ООО). Основная образовательная программа МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя
Советского Союза Е.И. Дёминой» является программой развития образовательного учреждения.
Разработка основной образовательной программы основного общего образования осуществлялось самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (Совет гимназии), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза
Е.И. Дёминой» в соответствии с требованиями Стандарта и ФОП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы
основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные особенности, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает:
— рабочие программы по предметам, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработанные на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования;
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, включающую описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
4
— программу воспитания, направленную на:
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений;
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания и предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы и включает:
— учебный план;
— календарный учебный график;
— план внеурочной деятельности;
— календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся в Гимназии или в которых Гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения.
МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза» реализуя основную образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает ознакомлениеобучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Гимназии.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г. Керчи
РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза» разработана на основе Конституции Российской Федерации, ст.9,14,15 Закона РФ «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрированного Минюстом России» от
17.12.2010 года), (далее Стандарт), Федеральной основной образовательной программы основного общего образования, утверждённой приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, Устава МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой», анализа
деятельности «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой», социального заказа родителей.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза
5
Е.И. Дёминой» предполагает корректировку и дальнейшее совершенствование по мере введения ФГОС и накопления опыта работы. Реализация
ООП ООО начинается с 01.09.2023 года и будет реализовываться в 8-9-х классах.
Основная образовательная программа основного общего образования направлена на удовлетворение потребностей:
обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей;
общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной
творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных, а также на формирование общей культуры обучающихся, становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья;
родителей - в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития системы школьного образования и воспитания запрос родителей ориентирует
школу-гимназию на усиление предметов математического цикла и филологического как основных предметов при проведении ГИА и ЕГЭ в 9, 11 классах.
Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена на заседании Совета гимназии и утверждена решением
педагогического совета (протокол от 31.08.2023 года №1).
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени
Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»являются — обеспечение выполнения требований Стандарта и ФОП ООО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Гимназией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилен ию
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех егоучастников;
6
— взаимодействие гимназии при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель
ности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся, в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
—
—
—
—
—
—
В основе реализации основной образовательной программы МБОУ «Школа-гимназия №1» лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 13—15 лет,
связанных:
1) с переходом от учебных действий, осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
7
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
2) с осуществлением на возрастном уровне (13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса
в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
3) с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны;
4) с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
5) с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской,
лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в 8-9 классы совпадает со вторым этапом подросткового развития (14—15 лет) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного»;
— обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных по нятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объемы и способы получения информации.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от
8
родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образоватеьного
процесса. Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, - 30% от общего объема основной образовательной программы. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей учащихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта и ФОП ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — другой. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
В соответствии с требованиями Стандарта и ФОП ООО система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических) в соответствии с содержанием учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов;
9
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок»;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска ресурсов, распределения обязанностей и контро ля качества
работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисл енных
выше ключевых навыков, а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС и ФОП ООО деятельностной парадигмой система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития, что
позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения, выстраивать индивидуальные траектории с учетом зоны
ближайшего развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
10
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые
результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования и необходимость для последующего
обучения, также возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми необходимо для успешного обучения и которые могут быть освоены большинством обучающихся при условии
целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта гр уппа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий. Оценка достижения этих
целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
1) четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
2) учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык»,
11
«Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическаякультура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»;
3) компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На
основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, в МБОУ «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза
Е.И. Дёминой» разработаны: 1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ и 2) программа формирования
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Программа формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ является составной частью программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности
школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом, работы с
информацией. Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов могут регламентироваться локальными нормативными
актами, разработанными и утвержденными на уровне региона.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы в 8-9 классах получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудниче ству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
— порождению нового типа познавательных интересов; расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
— за пределы учебной деятельности в сферу самосознания; формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения
системы научных понятий у выпускников будут заложены: потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
12
основызнаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы
ценностных суждений и оценок; уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать
теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; основы понимания
принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают:
— осознание российской гражданской идентичности;
— готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
— ценность самостоятельности и инициативы;
— наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
— сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Гимназии в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
13
—
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
—
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
—
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
—
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности иизбирательности интересов;
—
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
—
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
—
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счет использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
—
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовымивостребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
—
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты включают:
—
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
—
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
—
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
—
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
14
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности; регулятивных универсальных учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
—
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
—
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
—
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
—
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
—
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам;
—
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Личностные универсальные учебные действия в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
— историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
— образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
— знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей, ориентация в правовом пространстве государственно -общественных
отношений;
— знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
— освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
— ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
— основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
15
— экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
— гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
— эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
— уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
— уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;
— уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
— потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
— позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
— готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
— готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
— умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
— готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
— потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
— умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
— устойчивый познавательный интерес и становление смы слообразующей функции познавательного мотива;
—готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
— выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
— готовности к самообразованию и самовоспитанию;
— адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
— компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
— морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
— эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь.
16
Регулятивные универсальные учебные действия включают способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Выпускник научится:
— целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
— самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
— планировать пути достижения целей;
— устанавливать целевые приоритеты;
— уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
— принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
— осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
— адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;
— основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
— самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
— построению жизненных планов во временной перспективе;
— при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
— выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
— основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью;
— осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
— адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
— адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
— основам саморегуляции эмоциональных состояний;
— прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
— формулировать собственное мнение, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения;
17
— устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
— аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
— адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
— адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
— организовывать и планировать учебное сотрудничество, определять функции участников, способы взаимодействия; планировать способы
работы;
— осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
— работать в группе
— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие;
— основам коммуникативной рефлексии;
— использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
— отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
— учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
— учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
— понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
— продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
— брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера;
в процессе коммуникации достаточно точно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
— следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
— устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия совместных решений;
в совместной деятельности формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения целей.
18
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
— основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
— проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
— осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— давать определение понятиям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
— обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому, от понятия с меньшим объемом к с
большим;
— осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
— строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
— строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
— объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
— основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
— структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
событий;
— работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
— основам рефлексивного чтения;
— ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
— самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
— выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
— организовывать исследование с целью проверки гипотез;
— делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Предметные результаты указаны в рабочих программах по каждому предмету, курсу.
Личностные, метапредметные и предметные достижения обучающегося формируются в процессе освоения учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, входящих в обязательную часть ООП и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в том числе в
19
рамках выполнения индивидуальных проектов и внеурочной деятельности.
Конкретный перечень личностных, метапредметных и предметных достижения обучающегося при освоении учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, входящих в часть ООП, формируемую участниками образовательных отношений, указывается в содержательном
разделе ООП в рабочей программе соответствующего учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
1.2.3.1. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
—подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
—соединять устройства ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
—правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней;
—осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
—входить в информационную среду гимназии, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
—выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
—соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
—осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса;
—учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
—выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
—проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
—проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
—осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
20
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
—различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
—использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
—осуществлять трехмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
—создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
—сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
—осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
—создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
—использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
—Выпускник получит возможность научиться:
—создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
—использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а
также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
—создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
—создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
—создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
—создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
21
—создавать мультипликационные фильмы;
—создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
—использовать звуковые и музыкальные редакторы;
—использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
—использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться: использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы. Примечание:
результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.
Выпускник научится:
—организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
—работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями;
—проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
—использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
—формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
—избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
—проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
—понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
22
Выпускник научится:
—выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
—участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
—использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
—вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
—осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (задания, формирование
портфолио);
—соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
—взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
—участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
—взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
—использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации;
—использовать приемы поиска информации на персональном компьюте-ре, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
—использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
—искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
—формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться: создавать и заполнять различные определители; использовать различные приемы поиска
информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
23
Выпускник научится:
—вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
—строить математические модели;
—проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
—проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в
том числе статистически и с помощью визуализации;
—анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
—моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
—конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
—моделировать с использованием средств программирования;
—проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
—проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.2. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
—планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, приемы, адекватные исследуемой
проблеме;
—выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
—распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
—использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
24
—использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
—использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
—ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
—отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
—видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
—самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
—использовать догадку, озарение, интуицию;
—использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
—использовать такие естественно-научные методы и приемы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
—использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
—использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
—целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
—осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
—ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
—определять главную тему, общую цель или назначение текста;
—выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
—формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
—предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
—объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
—сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
—обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
25
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
—находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, находить необходимую единицу информации в тексте);
—решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
—
определять назначение разных видов текстов;
—ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
—различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; — прогнозировать последовательность
изложения идей текста;
—
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
—выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
—формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
—структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать таблицы,
изображения;
—преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
электронные), переходить от одного представления данных к другому;
—интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы
в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной
мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
—выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
—откликаться на содержание текста: связывать информацию со своими знаниями; оценивать утверждения; находить доводы в защиту своей точки
зрения;
—откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
26
—на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
—в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
—использовать полученный опыт восприятия информационных объектов, высказывать оценочные суждения о полученном сообщении.
Выпускник получит возможность научиться: критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой
информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или конфликтной ситуации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Принципиально важным положением организации системы оценки является выход за рамки контроля знаний. Её важнейшей функцией
становится ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов, обеспечение на этой основе эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Это, в свою очередь, предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.
Единым механизмом управления качеством образовательных результатов является ориентация на планируемые результаты и комплексный
подход к их оценке.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Гимназии являются:
— оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
— оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
— оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса обучения в классе по учебным предметам и
регулируется локальными актами образовательной организации (положением) и включает:
— стартовые (диагностические) работы, направленные на оценку общей готовности обучающихся к обучению на данном уровне образования,
готовности обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации и других процедур оценки качества образования;
— текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающихся в освоении
программы учебного предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля, учебного
27
периода и пр.;
— итоговую оценку;
— промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации обучающихся по предмету (предметам), которая может проводиться
по итогам учебного года или иного учебного периода;
— психолого-педагогическое наблюдение, направленные на оценку достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов;
— внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам обеспечивают внутришкольный мониторинг образовательных
достижений, включающий оценку уровня достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
К процедурам внешней оценки относятся:
— государственная итоговая аттестация (только для уровней основного общего и среднего общего образования);
— всероссийские проверочные работы как комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого
образовательного пространства в Российской Федерации;
— мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровней.
Ориентация внутреннего и внешнего оценивания на требования ФГОС общего образования, а также учёт назначения каждой из процедур
способствует преодолению разрыва между ними, объединяет их, представив как элементы единой системы оценки образовательных рез ультатов
обучающихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего образования и
является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
28
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
В условиях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования представляется целесообразным внедрение
критериального оценивания, которое применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и
метапредметные умения обучающихся. Таким образом, в ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения
планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание на основе критериев позволяет
сделать данный процесс понятным для всех участников образовательных отношений, повышая его объективность.
Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого
объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по учебного предмету, оценки усвоения учебного материала
обучающимися, коррекции методических процедур для достижения высокого качества обучения.
Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание учебных целей, способов улучшения учебно-познавательной
деятельности.
Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребёнка, возможность отслеживать результаты в обучении ребёнка
и обеспечивать ему необходимую поддержку. Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых результатов для
оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность
традиционной пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
—
оценку предметных и метапредметных результатов;
—
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
29
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. В соответствии с ФГОС
ООО основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательн ых
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования (в соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся
ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики, результаты их освоения обучающимися осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур). Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Формы оценки:
—
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
—
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
—
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий – экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
30
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат аккредитация образовательного учреждения, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамка х
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результ атов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Согласно ФГОС ООО к компетенции образовательного учреждения относится:
описание организации и содержания: промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; итоговой оценки по
предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; оценки проектной деятельности обучающихся; адаптация
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; промежуточной аттестации (системы внутришкольного
мониторинга); итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; адаптация инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам, вводимым гимназией; адаптация или
разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля. В Гимназии
разработано положение о системе оценки образовательных достижений учащихся. Система учета индивидуальных образовательных достижений
учащихся – система фиксации и хранения образовательных результатов обучающихся, позволяющая анализировать динамику его индивидуальной
образовательной траектории. Система учета включает в себя как составную часть систему оценки качества образования. Помимо последней
система учета позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в других видах деятельности: творческой, социальной,
коммуникативной и других.
31
Общая характеристика системы оценки
Система оценки качества образования обучающегося в гимназии складывается из промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное, потематическое и почетвертное оценивание качества
образования обучающихся, и годовую.
Система
оценки
достижения
предполагает
оценку
достижения
обучающимися
всех
трех
групп
р езультатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки проектной деятельности приведены в
соответствующем разделе в образовательной программе Гимназии.
Планируемые
результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Текущий
Промежуточный
Итоговый
Соблюдение норм и правил,
принятых
в школе.
Сформированность
самооценки.
Сформированность
внутренней позиции
обучающего.
Ценностно-смысловые
установки.
Учебные исследования.
Учебные проекты.
Решение учебнопознавательных и
учебно-практических задач.
Решение коммуникативных
задач.
В ходе реализациивсех
Компонентов
образовательного
процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей
и школой.
Личностные качества
школьников оцениванию не
подлежат, поэтому не выносятся
на итоговую оценку
обучающихся, являются
предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности
Гимназии и образовательных
систем разного уровня.
Комплексные работы на
межпредметной основе,
направленные на
сформированность
метапредметных УУД при
решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных
на работе с текстом проекта.
Устный опрос.
Письменная или
самостоятельная работа.
Тест.
Зачет.
Комплексные работы на
межпредметной основе.
Тематические работы по
предметам.
Участие в конкурсах, олимпиадах,
выставках.
Диагностическая контрольная
работа.
Диктанты.
32
Диктанты.
Тестовые задания.
Изложение.
Сочинение.
Доклад.
Творческая работа.
Изложение.
Сочинение
Тест.
Контрольная работа.
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующи е
три основных блока: сформированность основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, готовность к выбору направления профильного образования; сформированность социальных компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности гимназии. Поэтому осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Особенности оценки личностных результатов.
— в Гимназии осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении
норм и правил поведения, принятых в гимназии;
—в участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
—в прилежании и ответственности за результаты обучения;
—в готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе – выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
—в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Инструментарий по оценке сформированности отдельных личностных результатов разрабатывается и подбирается методическим
объединением классных руководителей и психологической службой гимназии для каждой параллели в форме специальных исследований.
Мониторинг личностных результатов обучающихся проводится в течение каждого учебного года (в рамках стартового и итогового контроля),
результаты фиксируются классным руководителем совместно со школьным психологом. Данные о достижении этих результатов являются
составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ (с изменениями и дополнениями) «О персональных данных». В соответствии с
33
требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
обучающегося и используется в целях личностного развития обучающихся.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией Гимназии и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года. Результаты
представляются в электронном журнале в виде характеристики по форме, установленной в Гимназии («Форма характеристики, представляемая
классным руководителем, на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и занятий внеурочной деятельности по мониторингу
личностных и метапредметных результатов образования МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»).
Мониторинг сформированности личностных УУД в МБОУ «Школе-гимназии №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Диагностика УУД
Коммуникативные УУД Коммуникативные УУД –
Коммуникативные УУД – умение
8
(остаточные
формирование и развитие
умение осознанно использовать
организовать учебное
класс
знания)
компетентности в области
речевые средства в соответствии
сотрудничество и совместную
использования ИКТ (учителя
с задачей коммуникации для
деятельность;
информатики, классный
выражения своих мыслей;
умение работать индивидуально и
руководитель)
владение устной и письменной
в группе;
Познавательные УУД –
речью (учителя русского языка,
умение находить общее решение
метапредметная
истории,
классный
и разрешать конфликты на
промежуточная работа
руководитель)
основе согласования позиций;
Познавательные УУД –
умение формулировать и
смысловое чтение
отстаивать свое мнение.
Познавательные УУД–
метапредметная итоговая работа
Диагностика УУД
Проведение индивидуальных
Проведение педагогического
Диагностика УУД
9
(остаточные
знания)
и
групповых
консультаций
совета
по
готовности
к
выбору
класс
Диагностика умения и
для родителей по выбору
учащимися индивидуального
готовности
образовательного маршрута
образовательного маршрута и
выбирать образовательный
(классный руководитель,
планирование открытия
маршрут (психолог).
администрация)
профилей обучения.
34
Мониторинг Оценка личностных результатов.
Оценка – это определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Вид оценки
Компоненты ОД
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения
Цель
междисциплинарной программы формирования УУД. Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития.
Процесс формирования
Уровень сформированности
Объект
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования. Наблюдение за формированием личностных качеств
Процедуры
обучающихся.Диагностика сформированности личностных качеств ученика осуществляется учителем и педагогом-психологом.
При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую
оценку. Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Методика изучения мотивации обучения школьников при
переходе из начальных классов в средние.
Технологии,
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие положительные качества личности
методики,
обучающихся и их действия;
методы, приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
- рефлексивные сочинения.
Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков, обозначение своей жизненной позиции; наблюдение;
анкетирование; интервью.
- задания (вопросы) для формирования
- тесты (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика.
личностных
УУД (достижения планируемых личностных
результатов).
- планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии: понимание смысла ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и
Шкала и вид
35
положительные качества личности обучающихся). Знаково-символические средства, показывающие отношение обучающихся к
отметки
достигнутым результатам: цветовые, рисуночные. Описание результатов в контексте критериев ценности.
- листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся; портфолио; дневник ученика;
Формы
- диагностическая тетрадь учителя; электронное приложение к журналу учителя;
фиксации
- наградные документы.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
—способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
—способность к сотрудничеству и коммуникации;
—способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
—способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; —способность к самоорганизации,саморегуляции и
рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуальной проектноисследовательской работы. Выполнение этой работы является обязательным для обучающихся 8 и 9 классов (тематику работы определяет
учащийся), для обучающихся прочих классов участие в проектно-исследовательской работе является добровольным. В 8 классах – пробный
индивидуальный проект, в 9 классе – проект, отметка за который является итоговой. Оценка проектно-исследовательской работы проводится по 12балльной шкале, затем переводится в 5-балльную.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов являются: результаты предметных срезовых
контрольных работ стартового и итогового этапа; результаты итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Диагностические материалы данных мониторингов разрабатываются научно-методическим советом гимназии, согласовываются внутри
методических объединений и составляют методический банк.
Результаты дополнительных мониторингов метапредметных результатов должны переводятся в 5-балльную шкалу, средний балл по которым
не должен отличаться более чем на один балл от четвертных, полугодовых и годовых оценок по предметам, по материалам которым проводились
36
данные мониторинги.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии
с разработанным образовательным учреждением положением о текущей и промежуточной аттестации и положением о системе оценки
образовательныхдостижений учащихся МБОУ «Школы-гимназии №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являютсяматериалы:
—стартовой диагностики;
—текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
—промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
—текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
—защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам: организация проектной деятельности; содержание и
направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной деятельности.
37
Требования к организации проектной деятельности в МБОУ «Школе-гимназии №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»
Карта наблюдения за особенностями общения и учеников в процессе совместного выполнения проекта
Проект выполняется малой группой из 4-х – 5-ти учеников. Для удобства фиксации результатов наблюдений каждый ученик в группе
прикрепляет заранее приготовленный цветной бейджик с номером (1, 2, 3, 4 или 5). У всех учеников данной группе бейджики одного цвета. Разным
группам, работающим в одном помещении, выдаются бейджики разного цвета. Для наблюдения за работой группы и заполнения листа наблюдений
приглашаются старшеклассники – по одному-два человека на каждую группу. Функции наблюдателей: заполнение листов наблюдений за работой
групп. Наблюдатели должны заранее ознакомиться с листами наблюдений и пройти инструктаж школьного психолога
Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам:
1. Планирование
2. Распределение заданий и обязанностей
3. Соответствие исполнения проекта плану
4. Контроль продвижения по заданию
5. Представление результатов
6. Конфликты и их разрешение
7. Особенности поведения и коммуникации
ученика
8. Результаты голосования
Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 - 15 минут)
Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после
начала)
Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после
начала)
Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении 30-35 мин) по
результатам наблюдения в ходе всего урока
Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 10-15 мин)
Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам
наблюдения в ходе всего урока
Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам
наблюдения в ходе всего урока
Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после подведения итогов голосования
По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом. ПЛАНИРОВАНИЕ. Отметки в
карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 - 15 минут). Отметьте
ерное утверждение.
А. Планирование совместное
дети обсуждают и вместе составляют план
Б. Планирование единоличное
план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными
В. Планирование отсутствует
1) Заполните таблицу. Участие и активность в планировании
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3
Группа в целом: поставить 0 или 1
38
0 – не участвовал(а) в планировании 1 – участвовал(а) в планировании
2 – активно участвовал(а) в планировании, 3 – был(а) лидером
№1
№2
№3
№4
№5
0 – были споры из-за лидерства в планировании
1 – споров из-за лидерства в планировании не было
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ и ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ .Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после
начала урока). Отметьте ерное утверждение.
А. Распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе»
Б. Часть учеников оказались вне общего дела, часть – выполняла свою часть работы
В. У каждого ученика было свое задание, свои обязанности
1) Заполните Таблицу. Распределение функций и их выполнение
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2
Группа в целом:
0 – в работе над проектом не участвовал 1 – ставится в следующих случаях: а) распределения
при машинной обработке подсчитывается общая
функций не было, делал, что считал нужным или б) распределение функций было, имел свое
сумма баллов, набранных всеми участниками
задание, но выполнял иное 2 – распределения функций было, каждый выполнял свою часть
группы
№1
№2
№3
№4
№5
Наблюдателем не заполняется
СООТВЕТСТВИЕ ИСПОЛНЕНИЯ ПЛАНУ. Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после начала урока)
Заполните Таблицу (Если план не составлялся, таблица 3 не заполняется). Соответствие исполнения плану
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2
0 –«активность» ученика не связана с планом работы группы
1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы
2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом
№1
№2
№3
№4
№5
Группа в целом:
при машинной обработке подсчитывается общая
сумма баллов, набранных всеми участниками группы
Наблюдателем не заполняется
КОНТРОЛЬ ПРОДВИЖЕНИЯ ПО ЗАДАНИЮ. Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении 30-35 мин) по результатам
наблюдения в ходе всего урока. Отметьте
ерное утверждение.
А. Контроль осуществляется лидером или организатором
Б. Контроль осуществляется различными членами группы – как за своими действиями, так и за действиями партнеров
39
В. Контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями
Г. Контроль отсутствует
1) Заполните Таблицу. Участие и активность в контроле
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2
Группа в целом:
0 – не участвовал(а) в контроле 1 – контролировал(а) только свои действия
при машинной обработке подсчитывается общая сумма баллов,
2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе
набранных всеми участниками группы
№1
№2
№3
№4
№5
Наблюдателем не заполняется
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 10 – 15 мин). Активность при презентации
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2
0 – в презентации не участвовал 1 – участие в презентации незначительное
2 – участие в презентации значительное
№1
№2
№3
№4
№5
Группа в целом:
при машинной обработке подсчитывается общая сумма
баллов, набранных всеми участниками группы
Наблюдателем не заполняется
КОНФЛИКТЫ И ИХ РАЗРЕШЕНИЕ. Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин урока) по результатам наблюдений в ходе
всего урока. Возникновение конфликта
Ученики: роль в возникновении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2
Группа в целом: частота конфликтов поставить 0, 1 или 2
0 – инициатор конфликта 1 – участник конфликта 2 – в конфликт не вступает
0 – очень часто,1 – иногда,2 – конфликтов не было, все дружно
№1
№2
№3
№4
№5
Разрешение (завершение) конфликта
Ученики: роль в разрешении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2
Группа в целом: завершение конфликта поставить 0, 1 или 2
0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет, 1 – готов
0 – ссора, общего решения нет
уступить, избегает столкновений, 2 – ведет переговоры, аргументирует свою
1 – конфликт завершен – кто-то уступил, кто-то навязал свое решение
позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение
и все подчинились
2 – конфликт завершился переговорами и общим решением
№1
№2
№3
№4
№5
40
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ и КОММУНИКАЦИИ УЧЕНИКА. Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин урока) по
результатам наблюдений в ходе всего урока. Активность/инициативность ученика и активность группы
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2. 0 – не проявляет
Группа в целом:при машинной обработке подсчитывается общая сумма
активности 1 – активен, но инициативы не проявляет,2 – активен
баллов, набранных всеми участниками группы
№1
№2
№3
№4
№5
Наблюдателем не заполняется
ОРИЕНТАЦИЯ НА ПАРТНЕРА, СОГЛАСОВАННОСТЬ ПОЗИЦИЙ
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2. 0 – не слушает, перебивает, не учитывает
Группа в целом: при машинной обработке
мнения партнера, 1 – иногда прислушивается к партнеру, иногда игнорирует его мнение
подсчитывается общая сумма баллов, набранных
2 – внимательно выслушивает партнера, с уважением, относится к его позиции, учитывает
всеми участниками группы
№1
№2
№3
№4
№5
Наблюдателем не заполняется
ЛИДЕРСТВО
Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2. 0 – стремления к лидерству не
Группа в целом: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2
проявляет, роль «ведомого», 1 – проявляет стремление к лидерству, в команде 0 – в группе была борьба за лидерство,1 – явных лидеров не было
работать не умеет, 2 – проявляет стремление к лидерству, умеет работать в
2 – был признанный лидер/лидеры, их работа позволила группе
команде «на вторых ролях»
добиться хорошего результата
№1
№2
№3
№4
№5
РЕЗУЛЬТАТЫ ГОЛОСОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ. Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после подведения итогов голосования по
полученным результатам. Заполните Таблицу. Результаты голосования (записать числа)
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Группа 5
Группа 6
Подано голосов
«ЗА»
Из них членами
этой группы
41
Организация проектной деятельности учащихся 8-9 классов в рамках выполнения индивидуальных проектов.
В 8 классе учащимся предоставляется возможность выполнить пробный индивидуальный проект, а в 9 классе каждый учащийся выполняет
индивидуальный проект в рамках итоговой аттестации. В апреле все педагоги гимназии, работающие в 5-11 классах, обязаны предоставить не
менее одной темы для выполнения проекта учащимися 8-9 классов с небольшой аннотацией к проекту. Темы проектов утверждаются на заседании
Научно- методического Совета. В мае перечень тем и их руководителей выставляется на сайте гимназии для открытого выбора учащимися 8-9
классов. Учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.
Согласно требованиям к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, стендовый доклад); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
—подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более двух страниц, Times New Roman, 14, поля
стандартные, интервал 1,5) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;
—краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы без указания ссылок на источник проект к защите не допускается (руководителем проекта обязательно
выполняется проверкаработы на плагиат).
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения, составленной
из членов Научно-методического Совета на школьной конференции, так как у учащихся имеется возможность публично представить результаты
работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения отдельными элементами проектной деятельности.
42
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки индивидуального проекта:
—Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
—Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой использовать имеющиеся знания и способы действий.
—Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
—Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех названных выше критериев. При этом в соответств ии с
принятой системой оценки выделяем два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый (отметка «удовлетворительно»). Получено 4 балла
по одному за каждый из четырех критериев
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о способности
приобретение знаний и самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить
решение проблем
проблему и находить пути ее решения;
(максимум 3 балла)
продемонстрирована способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания изученного
Знание предмета
Продемонстрировано понимание содержания выполненной
Повышенный
«Хорошо» - 7-9 баллов «Отлично» - 10-12 баллов
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути ее решения; показано
свободное владение логическими операциями, навыками
критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать
новые знания, осваивать новые способы действий
Продемонстрировано свободное владение предметом
43
(максимум 3 балла)
Регулятивные действия
(максимум 3 балла)
Коммуникация
(максимум 3 балла)
работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию
проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
работы отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки определения темы и
Работа тщательно спланирована и последовательно
планирования работы. Работа доведена до конца и
реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под обсуждения и представления. Контроль и коррекция
контролем и при поддержке руководителя. Проявляются
осуществлялись самостоятельно
отдельные элементы самооценки и самоконтроля
Продемонстрированы навыки оформления проектной
Тема ясно определена и пояснена. Текст структурированы. Все
работы и пояснительной записки, а также подготовки
мысли выражены ясно, логично, последовательно,
простой презентации. Автор отвечает на вопросы
аргументированно. Автор свободно отвечает на вопросы
В случае выдающихся проектов комиссия готовит особое заключение о достоинствах проекта, которое предъявляется при поступлении в
профильные классы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность обучающихся производить значимый для себя или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется согласно требованиям законодательства. Результаты выполнения индивидуального проекта рассматриваются
как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
Компоненты системы оценки
Вид
оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) в
Цель
соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения образовательной программы.
- анализ процесса
формирования
оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;
РУУД, ПУУД, КУУД;
- ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Объект
Процесс формирования УУД
Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД Сформированность РУУД, ПУУД,
КУУД
Процедуры
(внутренняя
Наблюдение, устный
опрос, Письменный опрос (диагностические
Письменный опрос
накопленная оценка
письменный опрос (самостоятельная работы,
проверочные
работы,
(итоговые проверочные работы по
(таблицы оценки достижения работа).
комплексные работы на межпредметной предметам, комплексные работы на
планируемых результатов),
основе), презентация,
конкурсы, межпредметной основе)
44
итоговая оценка)
Инструментарий
КИМы
соревнования, олимпиады, выставки.
1.Комплексные задания на межпредметной основе. 2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита коллективных и групповых проектов, итогового индивидуального проекта.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых
метапредметных результатов);
- тесты (и др.) для изучения метапредметных
результатов.
Критерии
Шкала и вид отметки
Формы фиксации
- планируемые метапредметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих
уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).
- листы наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД; портфолио; дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя; электронное приложение к журналу учителя.
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся в Гимназии установлены следующие пять уровней.
45
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не
по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
—повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); —высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учетом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
—пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
—низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего
развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»). Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни успешности
Низкий уровень (Наличие только отдельных
фрагментарных знаний по предмету)
Не достигнут необходимый уровень (отсутствие
систематической базовой подготовки, обучающимся
не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, имеются значительные пробелы
Необходимый уровень – «хорошо» (решение типовой
Пятибалльные отметки
Отметка – 1
Отметка – 2 (неудовлетворительно).
Отметка – 3 (частично).
Отметка «1» ставится, если учащийся
отказался от ответа без объяснения причин.
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
«3» - частично успешное решение (с
46
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и усвоенные
знания. Это необходимо всем по любому предмету)
Программный уровень – «отлично»
(решение Отметка – 4 (близко к отлично).
нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо применить новые, получаемые в данный
момент, знания;
- либо прежние знания и умения, но в новой
непривычной ситуации)
Максимальный уровень
(не обязательный) –
Отметка – 5 (превосходно);
«превосходно» (решение задачи на неизученный
отметка – 5 и 5 (превосходно)
материал, потребовавшей: либо самостоятельно
добытых, не изученных на уроках знаний; либо
новых самостоятельно приобретенных умений)
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с привлечением посторонней
помощи в какой-то момент решения)
«4» (приближается к отлично) - частично
успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с
привлечением посторонней помощи в какойто момент решения)
«5+» частично успешное
решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с привлечением посторонней
помощи в какой-то момент решения)
«5 и 5» - полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся
не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для формирования
норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) в рабочих программах описаны критерии достижения базового уровня (в терминах знаний и
47
умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно»; определены и
содержательноописаны более высокие или низкие уровни достижений.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений педагогам
гимназии необходимо фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной
области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики; тематических и
итоговыхпроверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Промежуточная аттестация по предметам школьного компонента проводится в апреле-мае по сертифицированным материалам либо по
материалам для текущей аттестации, разработанными авторами УМК. В рабочие программы предметов за счет часы резерва или итогового
повторения (часы заложены авторами УМК и программ) вносятся темы контрольных работ. Стартовая диагностика проводится по материалам в
сентябре. Оцениваются работы согласно критериям к данным работам по 5-ти бальной шкале.
Для осуществления текущего контроля используются: стартовые, промежуточная и итоговая работы; другие текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы; самостоятельные работы. Результаты стартовой контрольной работы, тестовых диагностических и
самостоятельных работ фиксируются учителем, но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и учебный год. Результаты
промежуточной, итоговой контрольной работы и других контрольных работ фиксируются учителем, и учитываются при выставлении отметки за
четверть, полугодие и учебный год.
Стартовая и итоговая работы позволяют осуществить проверку предметных и метапредметных результатов. Стартовая диагностика
представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. С тартовая диагностика готовности к
изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
48
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческ ие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само - и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного
плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на уровне основного общего образования и проводится
в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Государственная итоговая аттестация предусмотрена для учащихся 9-х классов по итогам освоения ими основной образовательной
программы основного общего образования. Формы проведения государственной итоговой аттестации, сроки и продолжительность
проведения ГИА регламентируются приказами Минпросвещения и Рособрнадз ора.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем и регламентируется локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ г.Керчи РК «Школа -гимназия
№1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой».
Промежуточные полугодовые и годовые итоговые отметки могут отличаться от результатов выполнения контрольной работы не более
чем на один балл.
Компоненты системы
оценки
Цель
Текущая
- анализ процесса освоения способов
действий с изучаемым предметным
содержанием (их
операционального
состава).
Вид оценки
Промежуточная
Итоговая
- оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным
содержанием;
- выявление соответствия уровня сформированности способов действий с
предметным содержанием требованиям к планируемым предметным
результатам
освоения программного материала по
освоения программного материала за
теме, блоку, содержательной линии.
четверть, полугодие, год.
49
Объекты
Процедуры
Инструментарий
КИМы
Критерии
Шкала и вид отметки
Формы фиксации
Процесс освоения способов действий с
изучаемым предметным
содержанием
(их операционального состава).
Действия с предметным содержанием
по изучаемой теме.
Умения решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи
с
использованием средств, релевантных
предметному содержанию.
Устный опрос, письменный опрос
Письменный
опрос
(контрольная Письменный опрос
(самостоятельная работа).
(итоговые проверочные работы по
работа
на
оценку усвоения
программного материала по теме,
предметам, комплексные работы на
блоку, содержательной линии).
межпредметной основе).
Продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения
планируемых предметных результатов);
- планируемые предметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих
достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки)
«листы достижений»,
Оценочные листы. Листы индивидуальных достижений. Таблицы требований к результатам.
«оценочные листы»
Рабочие тетради. Тетради проверочных, контрольных, диагностических работ.
Дневники
обучающихся. Портфолио. Диагностическая тетрадь учителя. Журнал учителя.
Электронное
приложение к журналу учителя.
- Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО и включают в себя:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки;
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная
динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
50
образовательного учреждения.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных
носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения являются:
—педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика;
—соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений при выборе направления профильного
образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
—обучающегося в интересующих его областях. В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав включаем работы, демонстрирующие динамику: становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах; формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Система учета индивидуального прогресса обучающегося. Система учета индивидуального прогресса обучающегося определяется структурой
портфолио обучающего, порядком оформления портфолио обучающегося, ранжированием результатов, помещенных в портфолио.
51
Структура портфолио:
Раздел портфолио
Периодичность
заполнения
Сентябрь
Ответственный за
заполнение
Классный руководитель
Необходимая информация
Портфолио увлечений
В течение года
Учащийся и родители
Портфолио документов
По итогам
триместров
и года
Увлечения ребенка
Кружки и секции, которые посещает ребенок
Классный руководитель
отчеты
Мой портрет
Портфолио документов
Обязательность
заполнения
Обязательная часть
Обязательная часть
Обязательная часть
В течение года
Портфолио работ
В течение года
Портфолио отзывов
В течение года
Учащиеся, родители
классный руководитель
Учащиеся, родители,
педагоги
Учащиеся, родители,
педагоги
ФИО, фотография, дата рождения, с какого
периода обучается в гимназии.
и
еднего балла ученика
Итоги успеваемости и качества знаний ученика
едний балл ученика
Табель успеваемости по итогам года
Участие в предметных конкурсах и олимпиадах
Творческие работы учащегося
Характеристики, отзывы
Ранжирование результатов, помещенных в портфолио. Учащийся вместе с классным руководителем и родителями заполняют оценочный
лист результатов до 15 мая. Форма оценочного листа:
52
Критерии оценки
Государственная итоговая аттестация (средний балл по 3 предметам)
Средний балл по итогам триместра
Средний балл по итогам года
Всероссийская олимпиада, школьный уровень
Всероссийская олимпиада, муниципальный уровень
Всероссийская олимпиада, региональный уровень
(и олимпиады из перечня Минобрнауки)
Всероссийская олимпиада, заключительный этап (и олимпиады из перечня
Минобрнауки) в
качестве рейтинговой оценки принимается оценка, полученная за максимальное
достижение
Другие олимпиады, конкурсы, соревнования. Школьный уровень
Другие олимпиады, конкурсы, соревнования. Муниципальный уровень
Другие олимпиады, конкурсы, соревнования. Региональный уровень
Другие олимпиады, конкурсы, соревнования. Всероссийский уровень
Другие олимпиады, конкурсы, соревнования. Международный уровень
Обучение в системе дополнительного образования
Прохождение различных видов практик, курсов
ИТОГО
Баллы
Мероприятия Оценка
От 0 до 5
От 0 до 5
От 0 до 5
Победитель – 5 Призер – 4Участник - 1
Победитель – 20Призер–10 Участник 6
Победитель – 40
Призер – 30 Участник - 21
Победитель, призер – 80
Участник - 41
Победитель – 5
Победитель – 5
Победитель – 10
Победитель – 15
Победитель – 20
Сертификат – 5
Подтверждение - 5
Участник – 1
Участник – 1
Участник – 5
Участник – 5
Участник – 5
На основании абсолютных итоговых баллов определяются обучающиеся в номинации «Лидер года» (1, 2 ,3 место) по параллели и по гимназии.
На основании лучшей динамики итоговых баллов определяются обучающие в номинации «Прорыв года» (1, 2. 3 место) по своей параллели и в
целомпо гимназии.
Итоги оценки и учета образовательных результатов обучающихся используются для стимулирования обучающихся и педагогов. Порядок
стимулирования определяется отдельным положением.
53
Внутришкольный мониторинг предметных результатов
Вид контроля
Содержание
Административный контроль
Входной
Объем остаточных предметных знаний
Текущий
Освоение учебного материала по теме
Итоговый
Контроль и выполнение поставленных задач
Педагогический мониторинг
Входной
Объем остаточных предметных знаний
Текущий
Освоение учебного материала по теме
Коррекционный
Ликвидация пробелов
Итоговый
Контроль и выполнение поставленных задач
Родительский контроль
Текущий
Освоение учебного материала по теме
Коррекционный
Ликвидация пробелов
Текущий
Коррекционный
Освоение учебного материала по теме
Ликвидация пробелов
Методы
Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение
Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование
Представление продукта на разных уровнях
Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение
Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование
Повторные тесты, индивидуальные консультации
Представление продукта на разных уровнях
Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование
Повторные тесты, индивидуальные консультации
Самоконтроль
Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование
Повторные тесты, индивидуальные консультации
Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов.
Таблица оценки планируемых образовательных результатов составляется на основе перечня действий (умений), которыми должен овладеть ученик.
Данную таблицу ведет каждый педагог (урочная и внеурочная деятельность).
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Ф.И. ученика
Умение 1
Умение 2
Умение 3
Умение 4
Средняя отметка
Карта самостоятельной работы по предмету. Данную таблицу ведет каждый педагог (урочная и внеурочная деятельность).
Название работы
Вид работы
Срок сдачи
Критерии оценивания работы
Замечания учителя
54
Срочность
выполнения
Качество
выполнения
Полнота
Суммарная
оценка
Единая шкала критериев оценки карты самостоятельной работы учащихся.
Количество
баллов
2
3
Критерии оценивания самостоятельной работы
Срочность выполнения
Качество выполненного
Полнота
Задание не выполнено
Ученик выполнил задание не в срок, Ученик допустил неточности в выполнении задания, не раскрыта тема
Задание выполнено
к концу изучения модуля, предмета
задания, неправильно подобран материал или полностью заимствован с не полностью
литературы, Интернета, не систематизирован, не нагляден
Ученик выполнил задание, но с
Учеником допущены незначительные неточности в выполнении
4
Задание выполнено
небольшим опозданием
задания, тема не до конца раскрыта, слабо систематизирован материал,
представлено наглядно
Учеником раскрыта тема задания, успешно подобран материал,
Задание выполнено
5
Ученик выполнил задание в срок
систематизирована в искомую в соответствии с заданием, представлена полностью
наглядно
Карта оценивания доклада, выступления по предмету. Данную таблицу заполняют все педагоги (урочная и внеурочная деятельность).
ФИО ученика
Кол-во
баллов
2
3
Дата
Тема доклада,
выступления
Полнота
освещения
вопроса
Качество
выступления
Умение отвечать на
вопросы: лаконичность и
аргументированность
Единая шкала критериев оценки доклада, выступления. Критерии оценивания
Полнота освещения вопроса
Качество выступления
Доклад, выступление не выполнено
Ученик выполнил задание, тема не
раскрыта,
материал
не
систематизирован, не выстроена
Адекватное
использование наглядных
средств
Умение отвечать
вопросы
на
Регламент
выступления не
соблюден, Ученик не смог ответить
выступление сводится
непосредственно к на вопросы
чтению текста, не поддерживается визуальный
Суммарный
балл
Использование наглядных
средств
Ученик
никаких
средств
не использовал
наглядных
54
4
Ученик справился с заданием, тема
не до конца раскрыта, имеются
незначительные неточности, слабая
систематизации информации, есть
нарушения в логике выступления
контакт с аудиторией, не выделяется времени на
восприятие информации
Немного нарушен регламент выступления,
выступающий считывает информацию
со
слайдов, слабо поддерживается визуальный
контакт с аудиторией, мало выделяется времени
на восприятие информации
5
Ученик справился с заданием, тема
раскрыта,
успешно извлечена
информация, систематизирована,
выстроена логика выступления
Регламент не нарушен, выступающий опирается
на опорный конспект, говорит своими словами,
комментирует слайды,
поддерживается
визуальный контакт с аудиторией
логика выступления
Ученик ответил на все
вопросы, хотя были не
точности в ответах, и
аргументации
Ученик четко и лаконично
ответил на все заданные
вопросы
Ученик не
адекватно
применил
наглядные
средства,
наглядные
средства не относятся к
теме, или плохо ее
раскрывают
Ученик
адекватно
подобрал,
разработал
наглядные
средства
раскрывающие тему
выступления
Карта оценивания электронной презентации. Данную таблицу заполняют все педагоги (урочная и внеурочная деятельность).
Полнота освещения
Качество
Умение отвечать на вопросы:
Дизайн
вопроса
презентации
лаконичность и
презентации
ФИО ученика
Дата
Тема
аргументированность
Единая шкала критериев оценки электронной презентации:
Критерии оценивания
Количество Полнота освещения вопроса
Качество презентации
баллов
2
3
Суммарный
балл
Умение отвечать на
вопросы: лаконичность и
аргументированность
Дизайн презентации
Ученик не смог ответить
на вопросы
Иллюстрации низкого
качества,
отсутствует
Электронная презентация не выполнена
Ученик или группа учащихся
выполнили задание, тема не
Регламент презентации не соблюден,
информация, изложенная в презентации не
55
раскрыта,
материал не
систематизирован, не выстроена
логика презентации
4
5
соответствует обозначенной
теме,
переизбыток или недостаток
текстовой
информации, полностью заимствованная с
литературы, Интернета
необходимые таблицы,
схемы графики, эффекты
примененные в
презентации отвлекают от
содержания
Ученик или группа учащихся
Немного нарушен регламент презентации,
Ученик ответил на все Иллюстрации хорошего
создали презентацию, тема
информация по проблеме изложена не
вопросы, хотя были не
качества,
подобранна
творческого задания не до конца
полностью, присутствуют незначительные
точности в ответах, и соответствующая
раскрыта,
имеются недочеты,
использованы
различные аргументации
графическая информация,
незначительные
неточности, источники
информации,
материал
примененные эффекты
слабая
систематизации
проанализирован
немного
мешают
информации, есть нарушения в
усвоению информации
логике презентации
Ученик или группа учащихся
Презентация разработана самими учащимися, Ученик четко
и
Дизайн презентации четко
справились с заданием, тема
регламент не нарушен, информация изложена лаконично ответил на все продуман,примененные
раскрыта, успешно
извлечена полно и четко, текст на слайде представляет
заданные вопросы
эффекты
помогают
информация, систематизирована, собой опорный конспект, отсутствует
усвоению информации, не
выстроена логика презентации
переизбыток информации
отвлекают внимание
Характеристическая карта учащегося. На основании наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся педагогами и классным
руководителем заполняется на каждого учащегося 2 раза в год (декабрь, май):
№
Общее развитие,
информационная
компетентность
Предметы\Фамилии Мат Рус Кл.р Уч Уч
Фамилия учащегося
Коммуникабельность,
коммуникативная
компетентность
Мат Рус Кл.р Уч
Выбор
Отношение к
стратегий
здоровью
поведения
Мат Рус Кл.р Кл.р Ф-ра
Поведение
Учителя
Мат Рус Кл.р Уч
Итого
Кл.рук
Уч
1
57
Критерии оценивания
Уровень, количество баллов
Общее развитие
Очень низкий уровень – 1
балл
Ниже среднего уровень – 2
балла
Средний уровень – 3 балла
Выше среднего уровень – 4
балла
Высокий уровень – 5 баллов
Ничем не интересуется
Образовательный интерес
узконаправлен,
дополнительно ничего не
посещает
Образовательный интерес в
пределах школьной
программы, дополнительно
ничего не посещает
Разносторонне развит,
посещение учреждения
дополнительного
образования или школьных
кружков и секций
Разносторонне развит,
посещение нескольких
учреждений
дополнительного
образования или школьных
кружков и секций
Критерии оценивания
Коммуникабельность
Выбор стратегии поведения
Отношение к здоровью
Замкнутый, ни с кем
отношения не поддерживает
Замкнутый, поддерживает
отношения с 1-2 людьми
Не приспособленный,
требующий поддержки
Не приспособленный, но
пытающийся сам найти
выход из ситуации
Вредные привычки
Ровные отношения со всеми
Умеющий
приспосабливаться только в
знакомых ситуациях
Нет вредных привычек
Общителен, но отношения
поддерживает с группой
людей
Не все социальные роли
получаются, но есть
желание сыграть большее
Нет вредных привычек,
посещает охотно занятия по
физической культуре,
делает зарядку
Общителен, умеет
выстраивать отношение с
любым человеком
Может сыграть любую
социальную роль, умеет
приспосабливаться к любым
обстоятельствам
Нет вредных привычек,
посещает охотно занятия по
физической культуре,
занимается в спортивной
секции
Вредные привычки
Диагностический инструментарий УУД
Класс
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять
нравственный аспект поведения на основе определения учащимися своего места в обществе и в жизни в целом
5 класс
Личностный рост
6 класс
Личностный рост Психологическая культура личности
7 класс
Личностный рост Ценности образования
58
Опросник профильно-ориентационной компетентности Определение направленности личности
8 класс
Личностный рост Опросник профильно-ориентационной компетентности Определение направленности личности
9 класс
Личностный рост Опросник профильно-ориентационной компетентности
Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения
Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность
5 – 9 класс
Опросник уровня самооценки Коммуникативный контроль
Познавательные УУД: включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем
5 -9 класс
Предметные тесты Срезовые контрольные работы
Входные и итоговые работы Контроль выполнения домашних заданий
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми
5 -7 класс
Метод наблюдения
8 – 9 класс
Уровень общительности
Аналитический отчет сформированности УУД (май).
Класс
УУД
Личностные
. Классный руководитель
Показатель
Усвоение нравственно-этических норм и норм поведения
Эмоциональное благополучие
Целеполагание
Регулятивные
Самоконтроль
Учебная активность
Познавательные
Усвоение знаний, успеваемость
Взаимоотношения с одноклассниками
Коммуникативные
Взаимоотношения с учителями
Высокий %
Средний , %
Низкий , %
1.3.6. Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и
других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на
59
всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности. На основе
выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС
по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний
и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного
материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
60
—результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
—оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
—оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
—оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому
учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
—отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
—даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с
учетом успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
61
1.3.8.Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом:
—результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
—условий реализации основной образовательной программы основного общего образования; —особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Осуществляется
Материалы для оценки
1. В ходе его аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических
кадров
Результаты итоговой оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования учитывая:
• результаты мониторинговых исследований
разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условия реализации основной
образовательной программы основного
общего образования;
• особенности контингента обучающихся.
Предмет оценки
Текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников
основной школы данного образовательного
учреждения.
62
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1. Общие положения
При разработке основной общеобразовательной программы МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». По остальным предметам, курсам (модулям) разработаны рабочие программы, содержание и планируемые
результаты которых не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных рабочих программ.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на уровне основного общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.
2.1.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
РУССКИЙ ЯЗЫК
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
65
Диалог.
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
66
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
67
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
68
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в сложных предложениях.
69
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
70
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка». Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри». . Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор». Поэма «Мёртвые души».
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
71
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова,
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н.
и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В.
Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И.
А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
72
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ИСТОРИЯ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
73
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты
и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «рево люционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
74
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма
и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и ус иление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
75
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
76
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова
в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
77
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–
1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
78
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
79
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
80
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
81
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на
посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
82
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события,
процессы ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов
России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и
П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной
Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское
движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
83
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии
в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками.
Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий
«Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные
шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность
за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества
Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.). Референдум по проекту Конституции России. Принятие
Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране. Совершенствование новой российской
государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны. Вступление в должность Президента РФ В. В.
Путина. Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
84
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве
в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора
между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании
в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» —
основные направления национальных проектов 2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов
«Сила Сибири», «Северный поток» и др.). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО)
и Российского военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военно-патриотический парк культуры и
отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому
Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
85
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и
денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в Интернете.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия – социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия – светское государство.
86
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент – глава государства
Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ГЕОГРАФИЯ
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
87
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние
на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
88
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны
и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России. Естественное
движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий
прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
89
Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
90
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные
положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
91
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие
развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
92
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
93
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим
актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
94
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой
среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
95
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербо вки в
различные организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных
веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
96
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществля-ется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
97
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования —до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
цен- ность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров
и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыкиОрфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произно-шения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
98
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существи-тельных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных
национальныхпраздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевогоэтикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуацияхповседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари-тельно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
99
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и пись-менной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точнойинформации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследова- тельскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), ана-лиз полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодейст-воватьв группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic
(scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
100
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровеньовладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика
основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке(We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were
rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтер-нативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме. Предложения с конструкциями as . as, not so .
as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy. Конструкции
be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past
Perfect;Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive). Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён
101
врамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций. Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для
данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burninghouse, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения
(some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции
наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
102
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные
числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки
и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
103
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы
синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство
векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и
его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
ИНФОРМАТИКА
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
104
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
105
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути м ежду
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация, тестирование,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
106
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отоплением дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные
функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений,
тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ФИЗИКА
Тепловые явления.
107
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для
участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Механические явления.
108
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр
тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, по днятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные
волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало.
Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего отражения в оптических
световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
109
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные
превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и опыта деятельности,
приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных
и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
- на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
- использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
- объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования различных
источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
БИОЛОГИЯ
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма
тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в
клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Строение и жизнедеятельность организма животного
110
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных
(амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное,
трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. По ловые
гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха
у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление),
инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный
и неполный.
Систематические группы животных
111
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности.
Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе
и жизни человека.
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
112
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
113
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в ж изни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзо рные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
114
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный
мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная
ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
115
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен
белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
116
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окр ужающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
ХИМИЯ
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам
химических соединений.
117
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы получения.
Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая
доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
118
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и
строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции,
термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерог енных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
119
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические
и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и
водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические
и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные
модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде
кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
120
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов,
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость
воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфони-ческая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструменталь-ная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонацион-ное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка
XVII— XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
121
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры:
народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный,народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
ТЕХНОЛОГИЯ
Модуль «Производство и технологии»
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская этика. Виды
предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки. Контроль эффективности, оптимизация
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Робототехника»
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
122
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических
тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3Dпринтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
123
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с использованием в системе автоматизированного
проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида,
чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые на
промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение проводников. Основные
электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие
системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический
язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Со здание
алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
124
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание
животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и другие профессии. Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
125
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах,
при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты
при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
126
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу,
бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега
на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный
одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
127
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спо рта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча
правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные
группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального методов.
128
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до
отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью
«с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега.
Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
129
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью
и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между
стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования (далее — программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
130
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы,внеурочные занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, таки внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществ-ляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представ-ляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельно
сти, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
131
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных
действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной
среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь вцелях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследова-тельской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
132
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё
адекватноерешение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— олевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
133
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений заприродными явлениями; ведение протоколов
выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предвари-тельного наброска, черновой и окончатель-ной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в
учебно- исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности
обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклас-сников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он
будетпроведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг
переддругом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
134
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ
в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными
отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
135
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамкахшколы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток
— автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану —
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со
своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ
будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но
и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
136
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта.
Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования
такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважитель-ного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многоо-разие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных,
урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведениеэксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
137
исследование,достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с предс-тавителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонахпредполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образова-тельного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её
связь с проектной деятель-ностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта
илиучебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида
проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в
случаегруппового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
формеобщественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
138
Условия и средства формирования универсальных учебных действийУчебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества форми-рование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами:
учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
139
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может
быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваютсятетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам,
обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцирован-ный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
140
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять
больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, какразновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от
позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обуча-ющегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятель-ностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
141
работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы),
где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противо-речия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятель-ности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когни-тивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способнос- тей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретныхцелей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
142
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидар-ности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения
является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последо-вательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству
вшколе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказа-тельства. Необходимость использования обучающимися доказательства
возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
путирешения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальныхлогических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
143
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводитсяновое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказа-тельства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа
и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я
и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
даннуюконкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрну-тому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
144
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается де- центрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровож- дается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагоги-ческой деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана адекватной
возрастно- психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
2.3. Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования составлена на основе Закона Российской Федерации
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России (далее — Концепция).
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
145
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, демографических особенностей и национального состава Республики Крым,
города Керчи, запросов семей учащихся МБОУ г. Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой», схемы
социального взаимодействия образовательно-воспитательной среды образовательного учреждения с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями культуры и спорта, органами системы профилактики, общественными организациями и объединениями, формой
ученического самоуправления.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование правовой и экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
—
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
—
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
—
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
—
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в Гимназии определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
146
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на
разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного
школьника:
— любящий свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;соблюдающий нормы и правила общения;
— проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению; умеющий грамотно разрешать конфликты в общении; любознательный,
интересующийся, активно познающий мир;
— умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
— честный и справедливый;
— творящий и оберегающий красоту мира;
— доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
147
Культура
личности.
Жизненные
и
нравственные позиции
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА
Мировоззрение:
Здоровье
отношение к
здоровью
как важной личной и
общественной
ценности;
физическая
развитость
и
стремление
к
физическому
совершенствованию
отсутствие
вредных
привычек;
знание
приемов
оздоровления
Интеллектуальное
развитие
широкий информационный
мировоззренческая терпимость;
принятие философии прав и
свобод человека;
патриотизм
кругозор;
и
правовая
культура;
потребность
применять
знания на практике;
стремление
к
саморазвитию
и
самообразованию
политическая
сделать
нравственный,
политический выбор.
способность
правильный
социальный,
Гумманистическое
мировоззрение
Культура общения
сознательная
дисциплинированность
;
внутренняя свобода
порядочность,
честность,
принципиальность,
умение отстаивать свои
убеждения
адекватная самооценка
своего
Выпускник – творческая
организма и способов
поддержания здоровья;
личность,
способная
толерантность
оптимизм, умение
к
преодолевать трудности
самоопределению
Эстетическая
экологическая
культура:
и
Семья. Любовь:
к женщине
развитое творческое
начало;
сексуальный ликбез;
важнейший
уважительное отношение
чувство эстетической меры;
брак-
жизненный выбор;
эстетический кругозор и
вкус;
сформированная
экологическая и
природоохранительная
культура.
Отношение к труду
добросовестность;
инициативность,
творческий подход
конкурентоспособность
Осмысленность жизни,
целеустремленность:
представление о смысле
жизни, идеале, счастье;
наличие жизненных планов
ответственность за
воспитание детей.
Уважительное
отношение к членам
семьи
148
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
—формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
—укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
—формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценк у
своим и чужим поступкам;
—формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
—формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
—усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
—укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
—развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
—развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
—развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за ихрезультаты;
—развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
—формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
—формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
—осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям,представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
—формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
149
—формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально- культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
—укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
—развитие патриотизма и гражданской солидарности;
—развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младш
ими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
—формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;
—формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
—укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
—развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
—усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
—формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных
религий в историческом и культурном развитии России;
—формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
—укрепление отношения к семье как основе российского общества;
—формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
—укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
—усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близостьчленов семьи, взаимопомощь и др.;
—формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи;
—знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
150
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
— гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
— патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
— духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
— эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
— физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
— трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
— экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
— ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
По направлениям определены содержание, основные понятия, которыми должны оперировать учащиеся, формируемые базовые национальные
ценности и цели развития нравственного и духовного мира обучающихся.
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
151
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
— максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
— включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
— включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
— выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
— привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
— применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
— побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
— организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
— инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
— курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
— курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
152
—
—
—
—
—
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
— планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
— инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
— организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
— сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
— выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
— изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
— доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
— индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
— регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания
и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
— проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
— организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
153
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
— создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
— привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
— проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
— общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
— участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
— торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
— церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
— социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
— проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
— разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
— вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
— наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
154
— общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
— внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
— экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
— литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
— выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
— оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
— организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
— размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
— изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
— организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
— оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
155
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
— разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
— подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
— поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
— разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
— создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
— деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
— разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
— разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
— создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
— тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
— родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
— работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
— проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным представителям), на которых родители
(законным представителям) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
156
— родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным представителям)
вопросы, согласуется совместная деятельность;
— участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
— привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
— при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
— организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
— представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
— участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
— организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
— проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
— проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
— разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
— вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
157
—
—
—
—
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, –
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Обеспечение безопасных условий
Обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в гимназии.
Составление учебного расписания в соответствии с требованиями СанПина.
Определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул.
Профилактика несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в ОУ.
Медицинское обслуживание
Оказание первичной медико-санитарной помощи. Профилактическая работа медкабинета: прохождение обучающимися в соответствии с
законодательством РФ периодических медицинских осмотров и диспансеризации.
158
Проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
Психолого-педагогическое сопровождение
Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Здоровое питание
Организация школьного питания, в т.ч. льготного, в период работы школьного летнего оздоровительного лагеря.
Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Пропаганда ЗОЖ и профилактика зависимых состояний
Организация и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физкультурой и спортом.
Организация работы спортивных секций (спортивно-массовая работа).
Количество занятых. Направления работы.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания и социализации личности: «Мир здоровья».
Мониторинг «Паспорт здоровья»
Количество обучающихся занятых в спортивных секциях;
Число обучающихся, отнесенных к спецмедгруппе;
Число обучающихся, принимающих участие в «Президентских состязаниях»
Число учащихся, занимающихся по профилактическим программам
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне основного общего образования может быть
представленав виде пяти взаимосвязанных блоков:
—создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; —рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
—эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы; —реализация модульных образовательных программ;
—просветительская работа с родителями (законными представителями), способствующая формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
—Обеспечение безопасных условий
159
—соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
—наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
—организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
—оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
—наличие помещений для медицинского персонала;
—наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
—наличие пришкольной площадки (школьный участок) для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного
процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда
и отдыха
обучающихся и включает:
—соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия
—кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
—использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
—обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
—введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
—строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
—индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего образования;
—рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в
основнойшколе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
160
—полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися
всехгрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
—рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
—организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;
—организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
—организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
—регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
—внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в рамках учебных курсов: «География», «Биология», а также в рамках
реализации «Программы духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся». Разделы: «Мир природы», «Мир здоровья».
—проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
—интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
—проведение часов здоровья и экологической безопасности;
—факультативные занятия;
—проведение классных часов;
—занятия в кружках;
—проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
—организацию дней экологической культуры и здоровья.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
— участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
161
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
— участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
— проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
— проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
— реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:
— организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы, задача: создание среды школы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями)
— организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив школы, задача: обеспечение целенаправленности,
системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности)
— этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественногоповедения; осознание мотивов своей социальной деятельности;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия ссоциальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые);
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
162
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в
том числе сиспользованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива,
формирование моральныхчувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный переносв положение другого человека.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, акции, проектная деятельность, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Миссия гимназии в контексте социальной деятельности на уровне основного общего образования - дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Существует схема взаимодействия МБОУ г. Керчи «Школа-гимназии №1» с социальными партнёрами, которая реализуется на уроке,
внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся
Взаимодействие гимназии с социальными партнерами
163
Медицинские учреждениегорода
Проведение бесед для учащихся,лекций
для родителей Реализация проекта
«Азбука здоровья»
Реализация проекта «Здоровье наивысшая человеческая ценность»
Совет ветеранов
Волонтерское движение
Концерты, мероприятия
Интересные встречи
Совместные праздники
Реализация проектной
деятельности «Сохраним
память о подвиге»
Крымским республиканским
учреждением "Керченский
историко-культурный
заповедник"
лекции, совместные
мероприятия
МБОУ г. Керчи РК
«Школа-гимназия №1 имени
Героя Советского Союза
Е.И. Дёминой»
Экскурсии, походы,
Участие в конкурсах
МБО ДО ЦДЮТ
участие в конкурсах,
мероприятиях, акциях
Работа кружков на базе
гимназии
Занятость учащихся в
кружках
Посещение мероприятий
ОДН ОП №3 ОМВД
Проведение лекций для
учащихся
Участие в работе Совета
профилактики
Проведение совместныхрейдов.
Пожарная часть Проведение
экскурсий, бесед
ГИБДД лекции, конкурс
«Безопасное колесо»
ДШИ им. Сердюка
Совместные
мероприятия,
занятость учащихся в
кружках
Посещение
концертов
ЦСССДМ
Тренинги, лекции
Психологопедагогическое
сопровождение
семей
Центр занятости и Профцентр
Тестирование учащихся
Интересные встречи
Участие в конкурсах «Живи и
работай в Крыму»
Посещение Городской
ярмарки профессий
Библиотека Некрасова
Посещение библиотеки
Премьера книги, вечера
поэзии.
Библиотечные уроки
Выставки литературы
164
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
— проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
— профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
— экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
— посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
— организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
— совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
— участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
— индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
— освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы,
в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
—
—
—
—
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного
и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
школьном уровне – организацию и проведение уроков мужества, воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
165
Принципы и особенности организации содержания воспитания обучающихся
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования направлена на формирование морально- нравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Воспитательная система гимназии – открытая воспитательная система, которая включает в себя процесс воспитания в процессе обучения,
общения, внеурочной деятельности.
В основе программы воспитания обучающихся на уровне основного общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал: идеал являет собой высшую цель воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности,
поддерживает смысловое, содержательное, процессуальное единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип: национальный воспитательный идеал раскрывается в системе ценностей, которые определяют основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности. Аксиологический принцип позволяет включить в процесс воспитания и
социализации разные общественные субъекты, которые оказывют школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру: пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора; в примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал; особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя; следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Принцип идентификации (персонификации): идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него; персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания учащегося; весь уклад
школьной жизни необходимо наполнить примерами духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемыми при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других. Принцип диалогического общения: выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогическогообщения ребёнка со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми;
содержанием этого педагогически организованного общения не должна быть монологическая проповедь, а совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания: гимназист включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
166
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом за гимназией
закрепляется ведущая деятельность в организации социально-педагогического партнёрства.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания: воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности гимназистов. Принятие учащимся ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Решение личностных и общественных проблем является
основным стимулом развития человека, т.к. требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
—общеобразовательных дисциплин;
—произведений искусства;
—периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России;
—истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
—жизненного опыта своих родителей и прародителей;
—общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
—других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Гимназии как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Наиболее перспективным методом развития ключевых образовательных компетенций учащихся является проектная деятельность.
В проектной работе целью становится развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта.
Работая над проектом, гимназисты учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в
большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи. Социализации учащегося
способствует и организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских
167
методов. Поэтому в МБОУ г. Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза» разработана тематика проектной деятельности классов
с учетом возрастныхособенностей учащихся
Класс
Тема проекта
Формы проведения
«История
страны
–
история
Тематический вечер, летопись семьи, отчеты о шефской работе, тематические газеты,
8 класс
семьи»
«Керчь - город-музей»
пополнение экспозиции музея Боевой славы, концертная программа, конкурсы военнопатриотической песни, стихотворений, сочинений
«Здоровье - наивысшая
Тематический вечер, агитбригада, КВН, викторины, тематические газеты, плакаты, рисунки,
9 класс
человеческая ценность» «Мое
инсценировки, научно-практические конференции, уроки нравственности, конкурсы
здоровье – здоровье нации»
фотографий, видеороликов,
Музей
Тематический вечер, конференция, военно-патриотические конкурсы и соревнования,
«Сохраним память о подвиге»
Боевой
творческий отчет, пополнение экспозиции, уроки нравственности, лекции и экскурсии.
славы
Ведущей формой социализации подростков является также социальное проектирование.
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную
практикуи социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию
о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем
социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом,
связывающим социум и личность.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с
другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что
былопознано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
168
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); социальная
среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые
площадки, внешний вид и обустройство спортивной площадки и т.п.)
Важным этапом, способствующим социализации гимназистов, является вовлечение в активную общественно значимую деятельность
школьного самоуправления – детской организации Республика ШКОД, что способствует формированию социально-активной, жизненно
компетентной личности гимназиста, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.
Ожидаемые результаты социального проектирования:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном
сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков,
повышение уровня общей культуры воспитанников; наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке иреализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению
социальной ситуации в местном сообществе.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения Гимназии в соответствии с ФГОС основного общего образования по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
169
—
—
—
—
—
—
—
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагог-психолог;
педагог-логопед;
педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые
акты:
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение об Управляющем совете.
Положение о единых треблваниях, предъявляем к внешнему виду обучающихся
Положение о социально-психологической службе.
Положение о школьной медиатеке.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о школьном музее.
2.3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
170
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
— налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
— формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
— построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
— формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
— создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и других
обучающихся с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
— личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
— публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
— соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
— прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
— регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
— сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
— привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
171
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций;
— дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.6. Анализ воспитательного процесса
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
— взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
— приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
— развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
172
— распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
— проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
— проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
— новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ прово дится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
— реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
— организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
— деятельности классных руководителей и их классов;
— проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
— внешкольных мероприятий;
— создания и поддержки предметно-пространственной среды;
— взаимодействия с родительским сообществом;
— деятельности ученического самоуправления;
— деятельности по профилактике и безопасности;
— реализации потенциала социального партнёрства;
— деятельности по профориентации обучающихся;
— и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
173
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания) в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей сограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в гимназии.
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществлена гимназией самостоятельно на основе примерной программы.
Цели программы:
—
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и ихродителям (законным представителям);
—
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья приосвоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
—
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении имиосновной образовательной программы основного общего образования;
—
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и медицинской помощи обучающимся с
174
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей свыраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
—
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
другихнаправленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
—
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
—
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
—
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
—
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья;
—
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья помедицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой ив интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решенияпроблемы или определения подхода к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки вфизическом и (или) психическом развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
175
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие еёосновное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
—
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
егорезервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамикиразвития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения
в условияхобразовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмовобучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушенийразвития и трудностей обучения;
—
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
—
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
—
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
—
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
176
—
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
—
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
—
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций иадаптации в реальных жизненных условиях;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностямиздоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законныхпредставителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснениеучастникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологическихособенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализовывается гимназиейсамостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов гимназии, а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
177
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы
осуществляется по соглашению образовательных организаций. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать
также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также гимназии в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе, в
интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
178
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактикафизических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально- педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
179
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения
должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование
и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени
общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихсяограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— пособствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
180
обучающимися сограниченными возможностями здоровья.
—
—
—
—
—
—
—
3. Организационный раздел
3 . 1 . Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой» является нормативным правовым актом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и
учебным годам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочнуюдеятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского
Союза Е.И. Дёминой», учредителя. Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
В ООП ООО использован варианты № 4 федерального учебного плана – для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и (или) один из
языков народов Российской Федерации, для 5-дневной учебной недели.
181
Вариант № 4
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневнойучебной недели с изучением родного языка или
обучением на родном языке
для 5-дневной учебной недели с изучением родного языка или обучением на родном
языке
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Учебные предметы классы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Все
5
3
2
5
3
2
4
2
2
3
2
2
3
3
1
20
13
9
3
5
3
5
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
2
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2
1
2
1
1
1
1
1
182
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовно-нравственнойкультуры народов
России
1
1
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культураи Физическая культура
основы
Основы безопасности
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
Итого
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
29
0
30
0
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и нормами
34
986
29
34
1020
30
Искусство
2
1
1
2
1
1
2
1
3
4
8
10
2
32
0
33
0
33
0
157
0
34
1088
32
34
1122
33
34
1122
33
34
533
157
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой» установлен режим пятидневной учебной
недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных
норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 8,9 классах – не более семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки – 33
часа.
В соответствии с ФГОС основного общего образования предметная область «Родной язык и родная литература» является обязательной
(п.1.24, письма Министерства образования, науки и мо-лодежи Республики Крым от 20.04.2021 №1503/01-14).
Выбор языка обучения и родных языков для изучения предметной области учебного плана осуществлён с учетом мнения обучающихся,
родителей (законных представителей) в соответствии с требованиями локальных нормативных актов гимназии (п.1.26, письма Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.04.2021 №1503/01-14).
Предметная область реализуется через преподавание предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»: в 8-9 классах
183
отводится 0,5 часа на «Родной язык (русский)» и 0,5 часа на «Родная литература (русская)».
В соответствии с ФГОС основного общего образования второго поколения учебный план предусматривает обязательное преподавание и
изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки» во всех 8-9х классах. В
2023/2024 учебном году для обучающихся 8-9-х классов в учебный курс «Алгебра» включено вероятностно-статистическое содержание,
предусмотренное программой к изучению в предшествующие годы обучения. Для этого добавлено 34 часа на изучение предмета «Алгебра» в
8-9-х классах.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные предметы» в соответствии с ФОП ООО
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими
рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История», помимо учебных
курсов «История России» и «Всеобщая история», включен модуль «Введение в новейшую историю России». Для этого добавлено 0,5 часа на
изучение предмета «История».
В качестве основного иностранного языка в МБОУ г.Керчи РК «Школа-гимназия №1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой»
изучается английский язык, в качестве второго иностранного языка – французский язык и немецкий язык.
3.2. Календарный учебный график
В Гимназии образовательная деятельность осуществляется по учебным четвертям. Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов),
IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 8–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 8–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 8–9 классов);
184
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 8-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
185
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в
том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно
– от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом
186
при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение
их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и
групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование ресурсов
других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
187
организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
календарный план воспитательной работы.
3.4. Календарный план воспитательной работы
— Является единым для образовательных организаций.
— Может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
188
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
189
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
190
4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся,
реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия:
—соответствуют требованиям Стандарта;
—обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
—учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
—предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы гимназии, характеризующий систему условий,
содержит:
—описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
—обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программыосновного общего образования гимназии;
—механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
—сетевой график по формированию необходимой системы условий;
—систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы гимназии базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
—анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
—установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательного учреждения, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
—выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта;
191
—разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
—разработку сетевого графика создания необходимой системы условий;
—разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика.
4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
включает:
—описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
—описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого
квалификационногосправочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г. Регистрационный № 18638).
МБОУ «Школа-гимназия № 1 имени Героя Советского Союза Е.И. Дёминой» укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие квалификации педагогических работников
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—принятие идеологии ФГОС общего образования;
—освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
такжесистемы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
192
—овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, заседание совета гимназии, заседания экспертного совета, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации.
4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов:
Базовые
Характеристики компетентностей
компетентности
педагога
Даннаякомпетентность
является
выражением
1.1 Вера в силы и
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает основную
обучающихся
задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы
№
п/п
Показатели оценки компетентности
создавать
ситуацию
успеха
для
обучающихся;
осуществлять грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать позитивные
силы развития;
193
и возможности
ученика
есть отражение любви
обучающемуся. Можно сказать, что любить
1.2 Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3 Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4 Общая культура
к
разрабатывать
индивидуальноребенка — ориентированные образовательные проекты
значит верить в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей педагогической
составить
устную
и
письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
деятельности с опорой на индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности
умение выяснить индивидуальные предпочтения,
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учетом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
— Убежденность, что истина может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям других;
— учет других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и
духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов молодежи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
194
1.5 Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
1.6 Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит вера в собственные
силы, собственную эффективность. Способствует
позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой личности
Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей
успешностью
2.1 Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
2.2 Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3.1 Умение обеспечить
успех в деятельности
3.2 Компетентность в
педагогическом
оценивании
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из
главных способов обеспечить позитивную мотивацию
учения
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих достижений и недоработок.
Без знания своих результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
—В
трудных
ситуациях педагогсохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряженных
ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
Знание образовательных стандартов и программ;
осознание нетождественности темы урока и цели
урока;
владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу
на конкретном возрасте
постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение
195
.3
Умение превращать
учебную задачу в
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
личностно значимую
4.1 Компетентность в
предмете преподавания
4.2 Компетентность в
методах преподавания
4.3 Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с
Знание генезиса формирования предметного знания
общей культурой педагога. Сочетание теоретического
(история, персоналии);
знания с видением его практического применения, что
возможности применения получаемых знаний для
является предпосылкой
установления
личностной объяснения социальных и природных явлений;
владение методами решения различных задач;
значимости учения
свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад
Знание нормативных методов и
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и методик;
формирования умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
творческой личности
Позволяет осуществить индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности
демонстрация личностно
образования;
ориентированных методов
наличие своих находок и методов, авторской школы;
знание современных достижений в области методики
обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
использование в учебном процессе современных
методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
196
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
учет особенностей
учебных
коллективовв
педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учет в своей деятельности
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
поисковыми технологиями;
областей, появление новых
педагогических технологий
использование
различных баз
предполагает непрерывное обновление собственных знаний
образовательном процессе
О обеспечивао
обеспечивает
и
самостоятельный
умений,что о поиск
остоятельный поиск.
данных в
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать образовательную программу является
Знание образовательных стандартов и примерных
образовательную
базовым в системе профессиональных компетенций.
программ;
Обеспечивает реализацию принципа академических свобод
программу, выбрать
на основе индивидуальных образовательных программ. Без
программ;
учебники и учебные
умения разрабатывать образовательные программы
в
комплекты
по материальной базе, на которой должны
современных условиях невозможно творчески организовать
реализовываться
программы;
по учету
образовательный процесс. Образовательные программы
индивидуальных
характеристик
выступают средствами целенаправленного влияния на
обучающихся; обоснованность
используемых
развитие обучающихся. Компетентность в разработке
образовательных программ;
образовательных программ
позволяет
осуществлять
участие обучающихся и их родителей в
разработке
преподавание на различных уровнях обученности и развития
образовательной
программы, индивидуального
обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных
учебного плана и индивидуального образовательного
197
комплектов
является составной
частью разработки
маршрута;
образовательных программ,
характер
представляемого
знание учебников и учебно-методических комплектов,
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к
используемых
в
образовательных учреждениях,
началу педагогической деятельности, позволяет сделать
рекомендованных органом управления образованием;
вывод о готовности
педагога учитывать индивидуальные
выбора
учебников и
учебно-
характеристики обучающихся
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических проблем составляет суть педагогической
деятельности.
методических комплектов, используемых педагогом
типичных педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
владение набором решающих правил, используемых
для различных ситуаций;
владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
При решении проблем могут применяться как стандартные
решения
(решающие
правила),
так
и
творческие
ситуаций;
(креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в
установлении субъект-
Является одной из ведущих в системе гуманистической
педагогики. Предполагает способность педагога к
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
198
субъектных отношений
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала — главная задача
педагога. Этого понимания можно достичь путем включения
нового материала в систему уже освоенных знаний или
умений и путем демонстрации практического применения
изучаемого материала
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создает условия для формирования самооценки,
определяет процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен обладать компетентностью
деятельности
обучающегося
в том, чтобы осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в
систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того,
что подлежит оцениванию
в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
знание типичных трудностей при изучении тем;
способность дать дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
умение выявить уровень развития обучающихся;
владение методами контроля и оценивания;
использовать навыки
самооценки
для
199
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному
процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями адаптационного периода.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и
реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется
специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО,
планирование работы на следующий год.
Работа с обучающимися.
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному
процессу.
200
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется
индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых занятий по
профориентации учащихся (тренинги, деловые игры).
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Работа по созданию образовательной траектории,
оптимальной модели инклюзии, созданию ситуации успешности (совместно с другими приглашенными специалистами).
подбору
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего
звена.
Работа с педагогами.
На данном этапе основная задача – подбор диагностического инструментария и подготовка педагогов для введения ФГОС. Основные задачи
работы спедагогами:
активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителяпреодоление психологических барьеров деятельности учителя
активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы .
Прежде всего, речь идет о внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями учителя (личностная тревожность,
неуверенность в себе, негативное восприятие нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать, что
инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности.
Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие творческого
потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС второго поколения. Консультирование педагогов и администрации по вопросам
формирования и развития УУД, совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий).
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение
201
психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями.
Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное
психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаровтренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного,
развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Цель:повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база гимназии приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы МБОУ» Школы-гимназии №1» необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательнойи социальной среды.
Для этого в гимназии созданы перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения. Критериальными источниками оценки
учебно- материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне
учебного икомпьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;аналогичные Перечни, утвержденные региональными
нормативными актами.
202
Оценка материально-технических условий гимназии для реализации основной образовательной программы
Требования к комплексному оснащению учебного процесса и оборудованию учебных помещений включают создание условий,
обеспечивающих возможность:
Помещения
для
п/п медицинского
обслуживания
и питания
2
Помещения
.
для
медицинского
обслуживания
обучающихся,
воспитанников
Медицинск
ий
кабинет
(Медицинское
обслуживание
осуществляется
«Керченской
городской
Адрес
(местоположение)
помещений
с указанием
площади
(кв. м)
3
Собственност
Полное
ь или иное
наименование
вещное
право собственника
(оперативное
(арендодателя,
управление,
ссудодателя)
хозяйственное
объекта
ведение),
аренда, недвижимого
субаренда,
имущества
безвозмездное
пользование,
оказание услуг
4
5
298319
Оперативное
Республика
управление,
Крым город Керчь безвозмездное
улица
пользование
Студенческая, 5
В
здании
школы второй этаж
Управление
образования
Администрации
города
Керчи
Республики
Крым
Документ основание
возникновения
права
(указываются
реквизиты и
сроки
действия)
Кадастро
Номер записи
вый
регистрации
(или
в Едином
условный)
государственном
номер
реестре права
объекта
на недвижимое
недвижимости имущество
и сделок с ним
6
Свидетельство
государственной
регистрации
юридического лица
27.12.2014г. серия 91
№ 000950971
7
8
о
от
203
больницей №2»)
.
Помещения
для
питания
обучающихся,
воспитанников
Помещение
кухни
Обеденный
зал
45
кв.
м
(прививочный
кабинет – 11 кв.м,
стоматологический
кабинет – 11,5 кв.м)
128 кв. м
207,8 кв. м
Оперативное
управление,
безвозмездное
пользование
Оперативное
управление,
безвозмездное
пользование
Управление
образования
Администрации
города
Керчи
Республики
Крым
Управление
образования
Администрации
города
Керчи
Республики
Крым
Свидетельство
государственной
регистрации
юридического лица
27.12.2014г. серия 91
№ 000950971
Свидетельство
государственной
регистрации
юридического лица
27.12.2014г. серия 91
№ 000950971
о
от
о
от
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами
физической культуры и спорта по заявленным к лицензированию образовательным программам
204
3.5.4.
Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (или ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
—информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
—информационнообразовательные ресурсы Интернета;
—вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного
учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
—в учебной деятельности;
—во внеурочной деятельности;
—в естественнонаучной деятельности;
—при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
—реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
—ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
—записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
205
—создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
—организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
—выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
—вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
—информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
—поиска и получения информации;
—использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
—вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
—общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
—создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
—включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
—исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
—художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
—создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
—конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
—занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
—размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде
образовательного учреждения;
—проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
—обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
206
—проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
—выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позв оляющий
создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций;
редактор интернетсайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернетшкола, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами
физической культуры и спорта по заявленным к лицензированию образовательным программам
Предмет в соответствии с учебным планом Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1
Предмет, дисциплины (модули):
Кабинет физики
1.1
Физика
столы ученические двухместные – 17, стулья ученические – 34, рабочий стол учителя (кафедра)
207
1.2
Биология
1.3
Химия
– 1, стул мягкий для учителя – 1
шкаф-стенка-1, шкаф встроенный – 22, шкаф книжный – 2, доска аудиторная с магнитной
износостойкой поверхностью для письма маркерами – 1, стенд информационный – 1,
портативный компьютер – 5
многофункциональное устройство (принтер, сканер и копир) – 1, акустическая система – 1,
документ-камера – 1, мульдимедийный комплекс – 1, комплекс интерактивных учебных сред
для курса физики, интерактивные учебные пособия с комплектом таблиц и CD диском,
демонстрационное оборудование, модели, лабораторное оборудование, комплекс цифровых
измерительных приборов, вспомогательное оборудование, дидактический и раздаточный
материал
Кабинет биологии
столы -16, стулья -32, стол учительский -1, стул учит.-1, стенка 3 шкафа-1, стол
демонстрационный – 1, телевизор -1, dvd-проигрыватель- 1, шкафы встроенные - 2
микроскопы школьные - 16, доска аудиторная – 1, стенд информационный – 1, портативный
компьютер – 5, многофункциональное устройство (принтер, сканер и копир) – 1, акустическая
система – 1,
документ-камера – 1, мульдимедийный комплекс – 1, пк ученика – 5, комплекс интерактивных
учебных сред для курса биологии, комплекс сопровождающего наглядного, демонстрационного
и лабораторного оборудования с улучшенными характеристиками для закрепления знаний,
полученных из интерактивных сред для курса биологии, на практике, комплекс цифровых
измерительных приборов для педагога с возможностью коммутации с техническими средствами
обучения педагога, комплекс цифровых измерительных приборов для учащихся с
возможностью коммутации с техническими средствами обучения учащихся
Кабинет химии
столы -17, стулья -34, стол учительский -1, стул учит.-1, стол демонстрационный – 1, телевизор
-1, шкафы встроенные – 2,
доска аудиторная – 1, стенд информационный – 1, портативный компьютер – 5,
многофункциональное устройство (принтер, сканер и копир) – 1, акустическая система – 1,
документ-камера – 1, мульдимедийный комплекс – 1, ПКученика – 5, комплекс интерактивных
учебных сред для курса химии, комплекс сопровождающего наглядного, демонстрационного и
лабораторного оборудования с улучшенными характеристиками для закрепления знаний,
полученных из интерактивных сред для курса химии, на практике, комплекс цифровых
измерительных для педагога с возможностью коммутации с техническими средствами обучения
208
1.4
Информатика
1.5
Информатика
1.6
Математика
1.7
Русский язык и литература
педагога, комплекс цифровых измерительных приборов для с возможностью коммутации с
техническими средствами обучения учащихся
Кабинет информатики и робототехники
стол ученический – 14, стул ученический – 28, стол учительский-1, стул учительский -1, доска
аудиторная меловая – 1, шкаф-стенка -1, портативный компьютер педагога 1,
многофункциональное устройство-1, интерактивная доска -1, портативный компьютер
обучающегося-13, гарнитура компьютерная-14, акустическая система-1, веб-камеры-1,
документ-камера-1, образовательный робототехнический модуль "базовый уровень"-1,
образовательный робототехнический модуль "базовый соревновательный уровень"-1,
образовательный робототехнический модуль "исследовательский уровень"-1,
образовательный робототехнический модуль "начальный уровень" -1, образовательный
робототехнический модуль "предварительный уровень" – 1,
образовательный робототехнический модуль "экспертный уровень" -1, образовательный
робототехнический модуль "профессиональный уровень"-1.
Кабинет информатики
Столы ученические – 10, стулья ученические – 27; 1 учительский стол, 1 учительский стул, 8
компьютерных столов, 1 стул учител комп, доска аудиторная меловая -1,
ПК ученика-7, ПК учителя-1, принтер -1,т
сканер – 1, веб камера – 1, раздаточные материалы.
Кабинет № 18
15 ученических парт, 30 ученических стульев, 1 учительский стол, 1 учительский стул, доска
аудиторная меловая - 1, интерактивный комплекс, многофункциональное устройство, вебкамера – 1, документ-камера – 1, ПК ученика – 5, комплекс интерактивных учебных сред для
курса математики, комплекс сопровождающего наглядного и демонстрационного оборудования
с улучшенными характеристиками для закрепления знаний, полученных из интерактивных сред
для курса математики, на практике, комплекс цифровых измерительных приборов с
улучшенными характеристиками для курса математики для педагога с возможностью
коммутации с техническими средствами обучения педагога, комплекс цифровых
измерительных приборов для курса математики для учащихся с возможностью коммутации с
техническими средствами обучения учащихся, раздаточный, дидактический материал.
Кабинет № 13
столы ученические двухместные – 14, столы ученические одноместные – 3, стол учительский
однотумбовый на три ящика – 1, стулья ученические – 15, стул учительский мягкий – 1, стенка
209
1.8
География
1.9
математика
1.10
Русский язык и литература
1.11
Иностранный язык
1.12
Иностранный язык
1.13
Математика
1.14
Русский язык и литература
мебельная (фабричная) – 1, стеллажи демонстрационные (самодельные) – 1, встроенный шкаф –
1, подставка для цветов на 5 вазонов, Телевизор LG-1, DVD плеер LG-1, доска школьная
меловая – 1, стенд, раздаточный, дидактический материал.
Кабинет № 21
Столы ученические двухместные -17, стулья ученические -32, рабочий стол учителя
однотумбовый – 1, стенка секций -5, доска аудиторная для написания мелом -1, стенды
информационные – 5, телевизор – 1, DVD – проигрыватель – 1, глобус – 2, барограф – 1,
астролябия школьная -1, коллекция «горные породы и минералы» - 1, гербарий для курса
«география» - 1, раздаточный и дидактический материал.
Кабинет № 22
Столы ученические двухместные—16, стулья ученические-1, рабочий стол учителя
однотумбовый-1, секции нижние открытые-3, секция для таблиц-1, секции верхние закрытые-2,
секции верхние открытые—2, антресоль к шкафам —1, секции встроенные закрытые—6,
стенды, раздаточный, дидактический материал, таблицы, набор чертежных инструментов.
Кабинет № 23
Столы ученические комбинированные – 15, стол учительский – 1, стул учительский -1, шкаф
встроенный – 1, доска аудиторная меловая – 1, дидактический материал, стенды.
Кабинет № 24
Столы ученические двухместные – 15, стулья ученический – 30, стол учительский – 1, стул
учительский – 1, доска аудиторная меловая – 1, шкаф-стенка – 1, раздаточный материал,
стенды.
Кабинет № 25
Стенка-1, столы ученические – 14, стулья ученические – 28, стол учительский – 1, стул
учительский – 1, шкаф-стенка – 1, проигрыватель – 1, раздаточный и дидактический материал.
Кабинет № 26
Столы ученические двухместные -16, стулья ученические – 32, рабочий стол учителя
однотумбовый с тремя ящиками – 1, кафедра – 1, стул для учителя – 1, стенка с 5 секциями – 1,
доска аудиторная меловая-1, доска магнитная – 1, набор чертежных инструментов,
раздаточный, дидактический материал, стенды, таблицы.
Кабинет № 27
Ученических парт - 17, Стульев – 6, Учительский стол – 1, Учительский стул – 1, Доска
меловая – 2, Шкаф-стенка – 1, Шкаф-тумба – 1, Телевизор LG – 1, стенды, раздаточный и
дидактический материал.
210
1.15
математика
1.16
Иностранный язык
1.17
Иностранный язык
1.18
Изобразительное искусство
1.19
Основы безопасности жизнедеятельности
1.20
История и обществознание
1.21
Русский язык и литература
Кабинет № 28
15 ученических парт, 30 ученических стульев, 1 учительский стол, 1 учительский стул, доска
аудиторная меловая - 1, интерактивный комплекс, многофункциональное устройство, вебкамера – 1, документ-камера – 1, ПК ученика – 5, стол компьютерный учительский – 1,
комплекс интерактивных учебных сред для курса математики, комплекс сопровождающего
наглядного и демонстрационного оборудования с улучшенными характеристиками для
закрепления знаний, полученных из интерактивных сред для курса математики, на практике,
комплекс цифровых измерительных приборов с улучшенными характеристиками для курса
математики для педагога с возможностью коммутации с техническими средствами обучения
педагога, комплекс цифровых измерительных приборов для курса математики для учащихся с
возможностью коммутации с техническими средствами обучения учащихся, раздаточный,
дидактический материал.
Кабинет № 29
Стол ученический – 9, стул ученический – 18, стол учительский – 1, стул учительский – 1, доска
аудиторная меловая – 1, шкаф-стенка – 1, раздаточный материал.
Кабинет № 30
Стол ученический – 8, стул ученический – 16, стол учительский – 1, стул учительский – 1, доска
аудиторная меловая – 1, доска магнитная – 1, шкаф-стенка – 1, магнитофон – 1, раздаточный
материал, стенды.
Кабинет № 31
Стол ученический – 16, стул ученический – 32, стол учительский – 1, стул учительский – 1,
доска аудиторная меловая – 1, шкаф-стенка – 1, шкаф встроенный – 1, металлическая открытая
для просушки акварельных работ - 1, Подставка для натюрмортов – 1 , Диапроектор «Этюд» 1, Диапроектор «Пеленг 500 К» - 1, Модели, муляжи, драпировки , раздаточный материал.
Кабинет № 32
15 парт (с сидениями), 1 стол ученический, 1 скамейка, 1 стул учительский, 1 стол учительский,
1 доска меловая, 1 шкаф-стенка, 1 тумбочка, 1 стенд
Кабинет № 33
столы ученические двухместные – 16, стулья ученические – 32, рабочий стол учителя – 1, стул
мягкий для учителя – 1, шкаф-стенка-1, шкаф встроенный – 1, доска аудиторная с магнитной
износостойкой поверхностью для письма маркерами – 1, стенд информационный – 1, телевизор
- 1, DVD – проигрыватель – 1, раздаточный материал.
Кабинет № 34
211
1.22
Иностранный язык
1.23
История и обществознание
1.24
Музыка
1.25
Мировая художественная культура
1.26
Иностранный язык
1.27
Иностранный язык
1.28
Технологии
1.29
Технологии
Столы ученические -15, стулья ученические -30, стол учительский -1, стул учительский – 1,
доска аудиторная для написания мелом – 1, шкаф встроенный – 1, раздаточный, дидактический
материал.
Кабинет № 35
Столы ученические -12, стулья ученические -24, стол учительский -1, стул учительский – 1,
доска аудиторная для написания мелом – 1, шкаф встроенный – 1, LCD телевизор – 1, стенды,
шкаф-полка для учебной литературы – 1, раздаточный, дидактический материал.
Кабинет № 36
столы ученические двухместные – 17, стулья ученические – 34, рабочий стол учителя – 1, стул
мягкий для учителя – 1, шкаф-стенка-1, шкаф встроенный – 1, доска аудиторная меловая – 1,
стенд информационный – 1, телевизор - 1, DVD – проигрыватель – 1, раздаточный материал.
Кабинет № 37
Столы ученические -17, стулья ученические -34, стол учительский -1, стул учительский – 1,
доска аудиторная для написания мелом – 1, шкаф встроенный – 1, LCD телевизор – 1,
магнитола – 1, стенды, раздаточный, дидактический материал.
Кабинет № 38
столы ученические двухместные – 16, стулья ученические – 32, рабочий стол учителя – 1, стул
мягкий для учителя – 1, шкаф-стенка-1, шкаф встроенный – 1, доска аудиторная меловая – 1,
стенд информационный – 1, телевизор - 1, DVD – проигрыватель – 1, пианино -1, стенды,
раздаточный материал.
Кабинет № 39
Столы ученические -8, стулья ученические -16, стол учительский -1, стул учительский – 1,
доска аудиторная для написания мелом – 1, стенды, раздаточный материал.
Кабинет № 40
Столы ученические -8, стулья ученические -16, стол учительский -1, стул учительский – 1,
доска аудиторная для написания мелом – 1, стенды, раздаточный материал.
Кабинет обслуживающего труда
Столы – 4, стулья – 16, скамейки – 8, машинки швейные 22 кл. – 4, машинка швейная с
электроприводом – 1, машинки швейные ножные – 8, машинки швейные ручные – 2, гладильная
доска – 1, утюг – 1, манекен – 1, шкаф-стенка – 1, зеркало – 1, стенды, раздаточный материал,
демонстрационный материал.
Слесарная мастерская
Станок токарно-винторезный – 3, киноаппарат «радуга» – 1, стусло универсальное – 1,
212
1.30
Технологии
1.31
1.32
Физическая культура
1.33
Физическая культура
шпунтубель – 1, верстак слесарный стальной – 19, дрель ручная – 2, набор электрика – 14,
напильники – 10, зубило слесарное – 6, молоток слесарный – 2, ножовка по металлу – 9,
штангенциркуль – 1, тиски слесарные – 12, плита поверочная – 3, муфельная печь – 1,
микрометр – 1, фильмоскоп – 1, электроконструктор – 6, ножницы по металлу – 3, доска
аудиторная меловая – 1,
Столярная мастерская
Рабочий стол учителя однотумбовый с тремя ящиками – 1, стул жёсткий – 1, доска аудиторная
для написания мелом – 1, стол-верстак с тремя ящиками – 1, комплект шкаф-тумба с верхней
остеклённой секцией – 1, шкафчик для одежды трёхсекционный – 2, станок точильношлифовальный – 1, электроточило – 1,
станок горизонтально-фрезерный – 1
станок деревообрабатывающий токарно-фрезерный – 1, станок настольный сверлильный – 2,
станок деревообрабатывающий токарный – 1, стамески – 8,
ножовка по дереву – 5, прибор для выжигания по дереву – 2, доска аудиторная меловая -1,
стенды, раздаточный материал.
Актовый зал
Посадочные места: 308, одежда сцены (занавес, кулисы, задник, падуга), столы – 3, пианино – 1,
шкафы – 3, стремянка – 2, стойка для аппаратуры, компьютер – 1, усилитель микшерный пульт
-1, акустическая система (колонки) – 3, микрофоны – 4, стойки микрофонные – 2, пюпитр – 1,
цветомузыкальная система – 1, зеркальный шар – 1, прожектора – 2, ультрафиолетовая лампа –
1, пистолет театральный – 1, зеркало – 2, стулья – 4, стойка для конференцсвязи – 1.
Спортивный зал
Гимнастические стенки – 12, Перекладины – 9, Баскетбольные щиты с кольцами – 5,
Гимнастические скамейки – 6, Защитные сетки на окнах, Стенды информационные – 3, Канаты–
2, набор учебного оборудования и инвентаря для спортивных занятий, стенды
информационные.
Спортивная рекреация
Стенки гимнастические – 12, рукоход гимнастический – 2, набор учебного оборудования и
инвентаря для спортивных занятий
Обеспечение образовательного процесса учебной литературой
213
№п/п Наименование
образовательной услуги с
указанием предмета, курса,
дисциплины (модуля) (в
соответствии с учебным
планом)
Название, автор, место издания, издательство, год издания печатного и
(или) электронного издания
Количество
экземпляров,
точек
доступа
1
3
4
Число
обучающихся,
воспитанников,
одновременно
изучающих
предмет, курс,
дисциплину
(модуль)
5
92
64
89
83
84
85
69
78
63
59
90
64
87
83
83
85
4
5
66
78
2
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Литература (диск)
Литература (диск)
Литература (диск)
2
Литература (CD)
Основное общее образование
Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В. и др.
5 кл М.: Просвещение, 2014
Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О.В. и
др. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О.В. и
др. 7 кл М.: Просвещение, 2014
Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О.В. и
др. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О.В. и
др. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Литература. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. 5 кл М.:
Просвещение, 2014
Литература. Полухина В.П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. 6 кл М.:
Просвещение, 2014
Литература. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. 7 кл М.:
Просвещение, 2014
3
Литература. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. 8 кл М.:
Просвещение, 2014
214
Литература (CD)
Английский язык (угл)
Английский язык (угл)
Английский язык (угл)
Английский язык (угл)
Английский язык (угл)
Английский язык (баз)(диск)
Английский язык (баз)(диск)
Английский язык (баз)(диск)
Английский язык (баз)(диск)
Английский язык (баз)(диск)
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Французский язык
Французский язык
Французский язык (диск)
Французский язык (диск)
Всеобщая история
Литература. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. 9 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (угл). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. 5 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (угл). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. 6 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (угл). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. 7 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (угл). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. 8 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (угл). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. 9 кл М.:
Просвещение, 2014
Английский язык (баз). Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. 5
кл М.: Просвещение, 2014
Английский язык (баз). Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. 6
кл М.: Просвещение, 2014
Английский язык (баз). Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. 7
кл М.: Просвещение, 2014
Английский язык (баз). Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. 8
кл М.: Просвещение, 2014
Английский язык (баз). Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. 9
кл М.: Просвещение, 2014
Немецкий язык. Аверин М.М. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Немецкий язык. Аверин М.М. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Немецкий язык. Аверин М.М. 7 кл М.: Просвещение, 2014
Немецкий язык. Аверин М.М. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Немецкий язык. Аверин М.М. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Французский язык. Береговская Э.М. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Французский язык. Селиванова Н.А. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Французский язык. Селиванова Н.А. 7-8 кл М.: Просвещение, 2014
Французский язык. Селиванова Н.А. 9 кл М.: Просвещение, 2014
История Древнего мира. Вигасин А.А. 5 кл М.: Просвещение, 2014
61
59
51
32
38
30
31
29
53
23
45
31
65
32
69
53
67
56
70
55
40
28
47
63
15
22
19
51
38
85
21
90
16
15
15
13
17
16
15
24
14
64
215
Всеобщая история
Всеобщая история
2
Всеобщая история
Всеобщая история
История России
История России
История России
История России (диск)
Обществознание (диск)
Обществознание (диск)
Обществознание (диск)
Обществознание (диск)
Обществознание (диск)
География (DVD)
География (диск)
География (диск)
География
Математика (диск)
Математика (диск)
Алгебра (диск)
Алгебра (диск)
Алгебра
Геометрия (диск)
Информатика
Информатика
Информатика
Биология (диск)
Биология (диск)
Биология (диск)
Биология (диск)
Физика
История средних веков. Агибалова Е.В. 6 кл М.: Просвещение, 2014
История нового времени. Юдовская А.Я. 7 кл М.: Просвещение, 2014
3
История нового времени. Юдовская А.Я. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Новейшая история. Сороко-Цюпа О.С. 9 кл М.: Просвещение, 2014
История России. Данилов А.А. 6 кл М.: Просвещение, 2014
История России. Данилов А.А. 7 кл М.: Просвещение, 2014
История России. Данилов А.А. 8 кл М.: Просвещение, 2014
История России. Данилов А.А. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Обществознание. Боголюбов Л.Н. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Обществознание. Виноградова Н.Ф. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Обществознание. Боголюбов Л.Н. 7 кл М.: Просвещение, 2014
Обществознание. Боголюбов Л.Н. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Обществознание. Боголюбов Л.Н. 9 кл М.: Просвещение, 2014
География. Алексеев А.И. 5-6 кл М.: Просвещение, 2014
География. Алексеев А.И. 7 кл М.: Просвещение, 2014
География. Алексеев А.И. 8 кл М.: Просвещение, 2014
География. Алексеев А.И. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Математика. Никольский С.М. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Математика. Никольский С.М. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Алгебра. Макарычев Ю.Н. 7 кл М.: Просвещение, 2014
Алгебра. Макарычев Ю.Н. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Алгебра. Макарычев Ю.Н. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Геометрия. Атанасян Л.С. 7-9 кл М.: Просвещение, 2014
Информатика. Семакин И.Г. 7 кл М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
Информатика. Семакин И.Г. 8 кл М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
Информатика. Семакин И.Г. 9 кл М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
Биология. Сухорукова Л.Н. 5-6 кл М.: Просвещение, 2014
Биология. Сухорукова Л.Н. 7 кл М.: Просвещение, 2014
Биология. Сухорукова Л.Н. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Биология. Сухорукова Л.Н. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Физика. Кабардин О.Ф. 7 кл М.: Просвещение, 2014
87
83
4
65
61
87
83
65
61
89
87
83
65
61
177
83
65
61
90
87
83
65
61
209
82
65
61
177
83
65
61
83
83
85
5
78
59
83
85
78
59
64
83
85
78
59
147
85
78
59
64
83
85
78
59
222
85
78
59
147
85
78
59
85
216
Физика
Физика
Химия (диск)
Химия (диск)
Основы безопасности
жизнедеятельности (диск)
Физика. Кабардин О.Ф. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Физика. Кабардин О.Ф. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Химия. Рудзитис Г.Е. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Химия. Рудзитис Г.Е. 9 кл М.: Просвещение, 2014
65
61
65
61
78
59
78
59
ОБЖ. Смирнов А.Т. 5 кл М.: Просвещение, 2014
89
64
2
Основы безопасности
жизнедеятельности (диск)
Основы безопасности
жизнедеятельности (диск)
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Музыка
Музыка
Музыка
ИЗО (диск)
ИЗО
ИЗО
ИЗО
Технический труд
Технический труд
Технический труд
Технический труд
Обслуживающий труд
Обслуживающий труд
3
4
5
ОБЖ. Смирнов А.Т. 6 кл М.: Просвещение, 2014
87
83
ОБЖ. Смирнов А.Т. 7 кл М.: Просвещение, 2014
83
85
ОБЖ. Смирнов А.Т. 8 кл М.: Просвещение, 2014
65
78
ОБЖ. Смирнов А.Т. 9 кл М.: Просвещение, 2014
Физическая культура. Матвеев А.П. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Физическая культура. Матвеев А.П. 6-7 кл М.: Просвещение, 2014
Физическая культура. Матвеев А.П. 8-9 кл М.: Просвещение, 2014
Музыка. Сергеева Г.П. 5 кл М.: Просвещение, 2014
Музыка. Сергеева Г.П. 6 кл М.: Просвещение, 2014
Музыка. Сергеева Г.П. 7 кл М.: Просвещение, 2014
ИЗО. Горяева Н.А. 5 кл М.: Просвещение, 2014
ИЗО. Неменская Л.А. 6 кл М.: Просвещение, 2014
ИЗО. Питерских А.С. 7 кл М.: Просвещение, 2014
ИЗО. Питерских А.С. 8 кл М.: Просвещение, 2014
Технический труд. Казакевич В.М. 5 кл М.: Дрофа, 2014
Технический труд. Казакевич В.М. 6 кл М.: Дрофа, 2014
Технический труд. Казакевич В.М. 7 кл М.: Дрофа, 2014
Технический труд. Казакевич В.М. 8 кл М.: Дрофа, 2014
Обслуживающий труд. Кожина О.А. 5 кл М.: Дрофа, 2014
Обслуживающий труд. Кожина О.А. 6 кл М.: Дрофа, 2014
61
59
19
31
29
19
16
17
19
16
17
13
8
8
6
6
8
8
19
31
29
19
16
17
19
16
17
13
8
8
6
6
8
8
217
Обслуживающий труд
Обслуживающий труд
Обслуживающий труд. Кожина О.А. 7 кл М.: Дрофа, 2014
Обслуживающий труд. Кожина О.А. 8 кл М.: Дрофа, 2014
6
6
6
6
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№
п/п
1
1.
1.1
Вид (подвид) образования,
уровень образования,
наименование образовательной
программы,
профессии, специальности (для
программ среднего
профессионального
образования),
наименование предмета,
дисциплины
в соответствии с учебным
планом*
2
Общее образование,
основное общее образование,
Основная образовательная
программа основного общего
образования
Предметы, дисциплины в
соответствии с учебным планом
Математика
Наименование и краткая характеристика электронных образовательных и информационных ресурсов
(электронных изданий и информационных баз данных)
Количест
во
экземпля
ров,
точек
доступа
3
4
Интерактивное учебное пособие "Наглядная математика. 5 класс"
Интерактивное учебное пособие"Наглядная математика. 6 класс"
Интерактивное учебное пособие. "Наглядная математика. Треугольники"
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Математика 5кл" (18 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Математика 6кл"(12 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Алгебра 7кл"(15 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц. "Алгебра 8кл" (14 таблиц+CD диск)
12
218
Физика
1.2
Интерактивное пособие с комплектом таблиц. "Алгебра 9кл"(12 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Геометрия 7кл".(14 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Геометрия 8кл"(15 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Геометрия 9кл".(13 таблиц+CD диск)
"Математические таблицы для оформления кабинета" (9 таблиц+CD диск) 1
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Алгебра 7-11кл "(16 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Геометрия 7-11кл"(10 таблиц+CD диск)
Интерактивное учебное пособие "Наглядная физика. 7 класс"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная физика. 8 класс"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная физика. 9 класс".
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Физика 7 класс" (20 таблиц + CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Физика 8 класс" (20 таблиц + CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Физика 9 класс" (20 таблиц + CD диск)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.23
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Российский общеобразовательный портал. Каталог ресурсов по физике
http://school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=22
Физическая энциклопедия OnLine http://www.femto.com.ua/index1.html
Заочная физико-техническая школа Министерства образования РФ при Московском физикотехническом институте. http://www.school.mipt.ru/
Парта для учителя. http://parta2005.narod.ru/fizika.html
Интернет-портал "Абитуриент" http://www.abitu.ru/olimp/physolimp.esp
Физика для школ через Интернет. http://www.spin.nw.ru/
Открытый колледж. Физика. http://www.college.ru/physics/index.php
Виртуальные лабораторные работы по физике http://fizkaf.narod.ru/labr.htm
Олимпиады школьников. Московский сайт олимпиад. http://www.mccme.ru/olympiads
Всероссийская олимпиада по физике. http://www.abitura.com/tournaments/physics/
Cоросовские олимпиады школьников http://www.issep.rssi.ru/olimp/index.htm
Физика для школ через Интернет. http://www.spin.nw.ru/olympiad/index.html
Санкт-Петербургская олимпиада по физике. http://spbolymp.hut.ru/study/tests.html
Интерактивный калькулятор для перевода физических величин
http://www.convert-me.com/ru/ или
http://www.calc.ru/fizika.html
5
219
Биология
1.3
Химия
1.4
Справочник физических величин http://pl.school.ioffe.rssi.ru/CONST/direct.html
Интерактивное учебное пособие "Наглядная биология. 6 класс. Растения. Грибы. Бактерии"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная биология. 7 класс. Животные"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная биология. 8 - 9 классы. Человек. Строение тела человека"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная биология. Растение - живой организм"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная биология. Химия клетки. Вещества, клетки и ткани
растений"
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Химия клетки" (3 таблицы+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Общее знакомство с цветковыми растениями (6
таблиц+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Растения и окружающая среда" (7 таблиц+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Вещества растений. Клеточное строение" (12
таблиц+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Растение – живой организм" (4 таблицы+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники" (14
таблиц+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Биология 7 класс. Животные" (12 таблиц+CD-диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Биология 8-9 классы. Человек" (12 таблиц+CD-диск)
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. 8 - 9 классы"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. Начала химии. Основы химических знаний"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. Металлы"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. Неметаллы"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. Растворы. Электролитическая диссоциация"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная химия. Строение вещества. Химические реакции"
Интерактивное учебное пособие "Наглядная Химия. Инструктивные таблицы"
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Строение вещества". (10 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Химические реакции" (8 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Химия (основы химических знаний)" (6 таблиц+CD
диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Химия 8-9 класс" (20 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Неорганическая химия " (9 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Начала химии " (18 таблиц+CD диск)
5
5
298
География
1.5
Информатика
1.6
История и обществознание
1.7
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Металлы "(12 таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Растворы. Электролитическая диссоциация" (13
таблиц+CD диск)
Интерактивное пособие с комплектом таблиц "Неметаллы" (18 таблиц+CD диск)
Каталог Российского образовательного портала http://window.edu.ru/cataljg
Каталог «Общеобразовательные ресурсы сети Интернет для общего пользования»
http: //www.school.edu.ru
«География» http: //rgo.1september.ru
«География России» Georus.bu.ru
Приложения на электронном носителе DVD
«География 5-6 класс»
«География 7 класс»
«География 8 класс»
«Единая коллекция ЦОР» http://school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru Проект КИМ для апробации ЕГЭ по информатике в компьютерной форме
(по всем предметам) ЕГЭ-2013
Виртуальный компьютерный музей http://www.computer-museum.ru/index.php
Информатика в школе http://infoshkola.info/
Математика и программирование http://www.mathprog.narod.ru/
Некоторые математические алгоритмы http://algorithm.narod.ru/
НОУ "Роботландия" http://www.botik.ru/~robot/
Разбор олимпиадных задач по информатике http://www.g6prog.narod.ru/
Учителям информатики и математики и их любознательным ученикам (дидактические материалы):
сайт А.П.Шестакова http://comp-science.narod.ru/
-Проект «Энциклопедия» yandex.ru/video/
-Семь дней истории video.sibnet.ru
-История государства Российского karamsin.io.ua›
zserials.ru›5438-istoriya-gosudarstva-rossiyskogo…
-Internet urok. Ru
-www.cadethistory.ru
8
21
8
299
Русский язык и литература
1.8
Kamkniga.ru
5 litera.ru/ege.html
School-litra.ru
Litra.ru
Lit . 1 septmber.ru/urok
Ctege. Info/egt2015/itogoioe
Alleng.ru/edu/liter 1
8
