МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.И.ДЁМИНОЙ»»

Рассмотрено
Протокол заседания кафедры иностранных языков № 3
от 30.08.2021 г
________зав. кафедрой Ю.Н.Минетто

Согласовано
Заместитель директора
по УВР
___________ Е.Н Школьная
30.08. 2021 г.

Утверждаю
Директор МБОУ
«Школа-гимназия №1 имени Героя
Советского Союза Е.И. Деминой»
___________ Л.И. Тютюнник
Приказ № 248 от 30.08.2021
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по французскому языку

Сертификат: 00D775A4806C3B5BB9ECFF63221AF1EA38
Владелец: Тютюнник Лидия Ивановна
Действителен: с 01.04.2022 до 25.06.2023

Уровень образования - основное общее образование (ФГОС)
Класс – 5-9
Количество часов – 2 часа в неделю / 1 час в неделю, 68 часов в год / 34 часа в год
Программа разработана на основе авторской программы Н. А. Селиванова. Французский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников « Синяя птица» 5-9 классы, пособие для учителей ощеобразовательных организаций. М. Просвещение, 2013г.

2021-2022 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музыка и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достоприме чательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 (5—7 классы) до 4—5
реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описа- ние, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12
фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога 1,5—2 мин (9 класс)
Аудирование
Развитие и совершенствование умения воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи
и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: диалог, интервью, объявление, реклама, сообщение, рассказ, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, целиком построенных на знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение

2

Развитие умения читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение). Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для ознакомительного чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
просмотрового/поискового чтения — около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на
изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочно- го перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для изучающего чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
писать короткие поздравления с днём рождения и с другими праздниками, выражать различные пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
•
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чём-л.). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и владение навыками их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, обозначенной программой, в том
числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых
предложений, использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного харак тера).
Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

3

•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их, образа жизни, быта, культуры (о всемирно известных достопримечательностях, о выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
•
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Формируются умения:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описания объекта/понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
•
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение табли ц;
•
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет -ресурсами,
литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разра ботку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать, рационально организовывая с вой труд в классе
и дома.
Специальные учебные умения :
Формируются и совершенствуются умения:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; выборочно использовать перевод;
•
пользоваться двуязычным и толковым словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
5 класс (68 часов)
Содержание учебного предмета
Материал УМК
Французский
язык
и Вводный курс
Франция.
Lecons
(В
рамках
устного ( 7ч )

Характеристика основных видов деятельности учащихся
Формирование основ фонологической компетенции: овладение основными правилами чтения
и произношения а) Правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;

4

вводного курса тематика
устного и письменного
общения минимизирована
и ограничена речевыми
упражнениями вопросоответного характера.)

Страна изучаемого
языка.
Знакомство с целями
обучения
французскому языку,
с содержанием УМК.
Знакомство
с
французским
алфавитом (6 ч)

Знакомство
(имя,
фамилия, возраст).
Моя семья. Мои родители
(имя, возраст, профессия).
Мои братья и сёстры (имя,
возраст).
Любимые
занятия.
Домашние животные

Unite 1. Jacques
Tardieu et sa famille.
(7ч)

правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e в зависимости от своего окружения и на конце слова;
правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова, а также в окончаниях -er и -ier
многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными, на конце слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова;
буква c (с диакритическим значком cedille); буква e с различными диакритическими значками1 : e, e,
e;
буква a с различными диакритическими значками: a, a;
буква u с различными диакритическими значками: u, u.
б) Правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, au, eau;
буквосочетания ai, ai, ei, eu, oeu;
буквосочетание gn;
буквосочетания an, am, em, en, on, om;
буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien;
буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille;
буквосочетания ch, ph;
буквосочетание ui.
Формирование грамматической компетенции
определённый и неопределённый артикли: un, une, des;le, la, les;
сокращённая форма определённого артикля: l’ ;
понятие глагола-связки;предлоги de, a, sur;
единственное и множественное число;назывная конструкция c’est...
Формирование лексической компетенции
названия отдельных достопримечательностей Франции:le Louvre, la Tour Eiffel, la place de la Concorde
и др.;
слова приветствия: bonjour, salut;
названия членов семьи: le pere, la mere, le grand-pere,la grand-mere;
названия животных: le chat, l’ourson, le kangourou и др
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи
формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:
а) с помощью фонетической зарядки;
б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;
в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для
восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.).
Грамматическая сторона речи
спряжение глаголов avoir и etre в present de l’indicatif;

5

вопросительное предложение:
а) интонация меняется на вопросительную, порядок слов в предложении не меняется: Francoise, tu as
un frere?;
б) употребление специальных вопросительных слов:
comment, combien, quel;
в) вопрос к подлежащему (одушевлённому и неодушевлённому): Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est?;
г)вопрос к прямому дополнению: Qu’est-ce que tu vois ?;
д) при помощи вопросительного оборота Est-ce que...?
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои
братья и сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние животные.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог этикетного характера: здороваться, прощаться, благодарить, начинать и поддерживать разговор;вести диалог-расспрос: о семье, о профессии
родителей, о домашних животных, любимых занятиях;
вести диалог-обмен мнениями: Elle est gentille, n’est-ce pas?
Устная речь в монологической форме
составить и произнести монолог-сообщение: о себе,своей семье, семье своего друга, семье персонажа
учебника;составить и произнести монолог-описание: несложная портретная характеристика сказочного
персонажа, портрет друга и др.;
составить рассказ о персонаже на основе текста учебника, с опорой на видеоряд; ввести в монолог
элементы рассуждения: J’aime ma famille parce que... ;
выполнить творческую проектную работу: составить рассказ на основе коллажа из фотографий
членов своей семьи.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой
и без опоры на текст: «Faisons connaissance», «Ma petite soeur»
«Les ecoliers francais parlent de leur famille»И др.;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и
произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения буквы g в разных позициях (с. 58—59);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов;
овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста,
целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;

6

б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;выполнять письменные переводные
упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 44,
упр. 5);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous) для развития языковой догадки (с.
46, упр. 6, 7)
Моя школа. Мой класс.
Мои
школьные
принадлежности.
Мои
преподаватели.
Расписание
занятий.
Учебные
предметы.
Внеурочные
и
внеклассные занятия.
Обязанности по классу

Unite 2. La cloche
sonne.
(7ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
количественные числительные от 13 до 30;
построение вопросительного предложения с помощью инверсии;
спряжение глаголов I группы в present de l’indicatif и в imperatif;
неопределённый и определённый артикль;
множественное число некоторых существительных и прилагательных;
вопросительная конструкция A quelle heure... ?
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности. Мои преподаватели. Расписание занятий.
Учебные предметы. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по классу.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос: о школьных занятиях и предметах, о классе, где учится мальчик или девочка,
об учителях; вести разговор по телефону; формулировать (вежливую) просьбу: Dessine-moi un chat,s’il te
plait!;
расспрашивать о предпочтениях и любимых занятиях: Tu aimes
Устная речь в монологической форме
составить и произнести монолог-сообщение: о школьныхзанятиях и предметах, своём классе,
школьном расписании, об учителях, о своём лучшем друге, лучшей подруге;
составить и произнести монолог-описание: портретнаяхарактеристика друга или подруги;
составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике)
на основе текста учебника (с. 76, упр. 21);
выполнить творческую проектную работу: составить «идеальное» расписание на неделю.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и бз опоры на текст: «Qu’est-ce que tu as
aujourd’hui?»,«Ma classe» и др.;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и
произносятсяв достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих[ɑ˜] носовое (с. 68, упр. 9);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов;овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и
детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;

7

Семейные
праздники и традиции.
Мой день
рождения. День рождения
родителей и друзей.
Новый год. Рождество.
Подарки. Здоровье.
Плохое самочувствие

Unite 3.
L’anniversaire
de Suzanne.
( 7ч )

овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной
диалогической и монологической речи (с. 79, упр. 28);
выполнять письменные упражнения с пробелами
(exercices a trous) для развития языковой догадки (с. 63, упр. 1, 2)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
повелительное наклонение imperatif; женский род и множественное число некоторых
прилагательных;
употребление предлогов a и de; слитный артикль;выражение принадлежности;безличный оборот il y
a;
личные местоимения.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Семейные праздники и традиции, Мой день рождения,День рождения родителей и друзей, Новый
год, Рождество, Подарки, Здоровье, Плохое самочувствие.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос: о дне рождения друга, о семейном празднике;вести этикетный диалог:
приветствие, поздравление, ответ на поздравление;поздравлять с днём рождения, праздником: Bon
anniversaire! Bonne fete! Joyeux Noel! и т. д.;
приглашать друзей на день рождения;формулировать просьбы, команды;восстанавливать
последовательность реплик диалога.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о дне рождения друга, своём дне рождения; составить и произнести монологописание о погоде; составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике) на основе текста учебника (с. 76,
упр. 21);выполнить творческую проектную работу:
а) составить на весь год календарик с днями рождения
своих домашних и друзей, представить календарик в классе;
б) составить наглядный рассказ о приготовлении традиционного французского блюда (с. 99).
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст «Bon anniversaire!
Bienvenue!» и др.;
понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и
произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение

8

Мой распорядок дня.
Домашние обязанности.
Помощь по дому: поход в
магазин, на рынок. Евро
— денежная единица
Франции. Распорядок
воскресного дня. Трапеза
(завтрак, обед, полдник,
ужин). Подготовка к
новогоднему празднику.
Поездки на городском
транспорте. Выбор
средства передвижения

Unite 4. Nous
allons au magasin.
(7ч)

повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания gn, ill, ui (с. 96, упр. 24);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов;овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные переводные
упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 98,
упр. 30);выполнять письменные упражнения с пробелами
(exercices a trous) для развития языковой догадки (с. 90, упр. 10, с. 97, упр. 26);уметь письменно
отвечать на вопросы к тексту
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
глаголы I группы (jouer) и III группы (faire, venir, aller, prendre). Спряжение в present de l’indicatif;
модальные глаголы vouloir и pouvoir. Спряжение в present de l’indicatif; употребление предлога de для
выражения количества (un paquet de cafe, une bouteille de lait) и т. д.; употребление conditionnel de politesse: Je
voudrais un masque de chevre (на лексическом уровне); выделительная конструкция Moi, je prends... .
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Мой распорядок дня, Домашние обязанности, Помощь по дому: поход в магазин, на рынок, Евро —
денежная единица Франции, Распорядок воскресного дня, Трапеза (завтрак, обед, полдник, ужин),
Подготовка к новогоднему празднику, Поездки на городском транспорте, Выбор средства передвижения.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос в магазине, на рынке; запрашивать информацию о цене, количестве, цвете,
времени,видах транспорта; расспрашивать друга о воскресном дне вести этикетный диалог: обращаться с
просьбой, выражать предпочтение, согласие; задавать вопросы к тексту и отвечать на них; разыгрывать
сценки-диалоги в магазине, на рынке (ролевая игра продавец—покупатель);
восстанавливать последовательность реплик диалога.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о походе в магазин: Aujourd’hui, je vais au magasin pour acheter...;
составить рассказ о своём полднике, о времени приёма пищи в течение дня;
передать содержание прочитанного текста «Pour un euro de chocolats» (с. 16);
выполнить творческую проектную работу: составить наглядный рассказ о том, какие подарки можно
купить или сделать самому.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Je voudrais un pull»,
«Le gouter»,«Olive et Marius discutent» и др.;

9

Мои домашние животные
(кошки, собаки, кролики,
черепахи). Их возраст,
питание, привычки.
Забота о них. Прогулки с
домашними животными
на улице, в парке. Фильмы
о животных.
Празднование дня
рождения за городом, в
лесу

Unite 5.
Mon petit chien
( 7ч )

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; понимать речь учителя и своих
одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном
темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ai, и слов, содержащих [e]
закрытое (c. 8, упр. 7, 8);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов; овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной
диалогической и монологической речи (с. 18, упр. 28, с. 21, упр. 37); выполнять письменные упражнения с
пробелами (exercices a trous) для развития языковой догадки (с. 15,упр. 23);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту;
уметь составлять список продуктов, которые необходимо купить
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
passe compose глаголов I группы, спрягающихся с avoir; passe compose глаголов I группы,
спрягающихся с etre: образование и отдельные случаи употребления;
вопросительные конструкции с вопросительным словом и без него.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи), Их возраст, питание, привычки,
Забота о них, Прогулки с домашними животными на улице и в парке, Фильмы о животных, Празднование
дня рождения за городом, в лесу.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о домашних животных; расспрашивать друга о его собаке/кошке: кличка,
возраст, что она любит, кто с ней гуляет и т. д.;вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, выражать
предпочтение, согласие; вести диалог-побуждение к действию: Montre-moi ta photo!
Allume le gaz! и т. д.; вести диалог-обмен мнениями: Comment as-tu trouve ce fi lm? — Un tres bon fi lm,
n’est-ce pas? Un tres bon acteur! ;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них; восстанавливать последовательность реплик диалога;
разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ об одном из домашних животных;составить рассказ о своём дне рождения в

10

Окружающий меня мир.
Мой город. Мой посёлок.
Мой адрес. Улица, на
которой я живу. Мой дом.
Транспорт. Дорога оn
дома до школы и обратно.
Портретная
характеристика
(детализация).
Описание предметов
(форма, цвет). Парки
Парижа (сад Тюильри,
Люксембургский сад).
Цветочный рынок. Центр
им. Ж. Помпиду. Города
Франции (Тюль,

Unite 6. En ville
J’aime, je n’aime.
(7ч)

прошедшем времени (passe_ compose_);передать содержание прочитанного текста (с. 40–41);
уметь озаглавить прочитанный текст;уметь устанавливать логическую последовательность основных
сюжетных фрагментов прочитанного текста;выполнить творческую проектную работу: оформить небольшую
книжку-брошюру о своих домашних животных с иллюстрациями, фотографиями, песенками и стихами(с. 42).
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Regardons des photos»,
«L’anniversaire d’Antoine», «Le chat va a la chasse» и др.;воспринимать на слух и разучивать тексты
стихотворений и песенок;понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко
артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ch (c. 29, упр. 7, 8);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов; овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц;находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные переводные
упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 34,
упр. 17);выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки (с.
38,упр. 26);
уметь письменно отвечать на вопросы к тексту;
уметь составить и написать короткий рассказ о своих домашних животных
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
passe compose глаголов III группы, спрягающихся с avoir и etre.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Окружающий меня мир, Мой город, Мой посёлок, Мой адрес, Улица, на которой я живу, Мой дом,
Транспорт, Дорога от дома до школы и обратно, Портретная характеристика (детализация), Описание
предметов (форма,цвет), Парки Парижа (сад Тюильри, Люксембургский сад), Цветочный рынок, Центр им.
Ж. Помпиду, Города Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле)
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о городе, в котором живёт французский друг, о том, как найти автобусную
остановку, нужную улицу, дом, какую-л. Достопримечательность и т. д., уметь давать необходимые
объяснения; вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, переспрашивать, благодарить, прощаться; вести
диалог-побуждение к действию: предлагать что-л. соглашаться на предложение; объяснять местонахождение
чего-л.; задавать вопросы к тексту и отвечать на них; восстанавливать последовательность реплик диалога;

11

празднование Рождества в
Тюле)

Мой досуг. Досуг моих
друзей. Мои увлечения.
Увлечения моих друзей.
Мои любимые предметы в
школе. Мои любимые
занятия вне школы. Мои

разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о своём городе/посёлке, своей улице, своём доме; составить рассказ о французском
городе Тюле, его достопримечательностях и его жителях;передать содержание прочитанного текста (с. 57—
58,60, 62—63);
уметь устанавливать логическую последовательность основных сюжетных фрагментов прочитанного
диалога (с. 51, упр. 4); рассказывать о персонаже, используя ключевые слова; выполнить творческую
проектную работу:
а) подготовить презентацию о городе Тюле с использованием программы Power Point;
б) подготовить презентацию о своём родном городе/посёлке: рассказать коротко о его истории,
географическом положении, исторических памятниках и т. д. (с. 65).
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Ou est la poste?», «Les
jardins de Paris», «J’ai ecrit une histoire» и др.;воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений
и песенок; понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко
артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
развивать умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов; совершенствовать умение чтения про себя и вслух при
полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц; находить значения отдельных незнакомых слов в словаре
учебника; уметь соотносить достоверность информации, содержащейся в тексте, с тестовым заданием «Vrai
ou faux ?».
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной
диалогической и монологической речи (с. 59, упр. 19, с. 64,упр. 27);
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки (с.
61, упр. 22, с. 59, упр. 17);уметь письменно отвечать на вопросы к тексту;уметь правильно оформлять
почтовый адрес на конверте;уметь составить и написать рассказ о своём родном городе /посёлке/ квартале
Unite 7.J’aime, je
n’aime.
( 7ч )

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
единственное и множественное число существительных иприлагательных; ближайшее будущее время
(futur proche).
Лексическая сторона речи

12

любимые игры и игрушки.
Мои гастрономические
предпочтения
(элементарное описание).
Времена года.
Переписка с
французскими друзьями

активизировать употребление в речи лексики по темам:
Мой досуг, Досуг моих друзей, Мои увлечения, Увлечения моих друзей, Мои любимые предметы в
школе,Мои любимые занятия вне школы, Мои любимые игры и игрушки, Мои гастрономические
предпочтения, Моя комната, Времена года, Здоровье, Визит к врачу, Переписка с французскими друзьями.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос об увлечениях и любимых занятиях кого-л., уметь отвечать на вопросы,
передавать своё положительное и отрицательное отношение к чему-л.: J’adore, J’aime bien, Je n’aime pas, Je
ne peux pas supporter, Je deteste ca и т. д.; вести диалог-расспрос о планах на (ближайшее) будущее: Qu’est-ce
que tu vas faire demain? Tu as des projets pour l’ete?; уметь отвечать на подобные вопросы: Je vais jouer avec
Max. Je vais passer une semaine chez ma tante; вести диалог-расспрос о чьей-л. комнате: Ta chambre est grande
ou petite ? De quelle couleur sont ses murs?; уметь отвечать на подобные вопросы: Elle est grande et bleue, avec
un petit lit et un grand bureau; вести диалог-расспрос о спортивных увлечениях своих друзей: Quel est ton sport
prefere?; уметь отвечать на подобные вопросы: Mon sport prefere est le football; вести несложный диалог в
кабинете врача, понимать вопросы доктора и отвечать на них: Qu’est-ce que tu as, mon enfant? — J’ai mal a la
tete, docteur; превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30);задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
восстанавливать последовательность реплик диалога; разыгрывать сценки на основе диалогов
учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о своём досуге, своих увлечениях и составить рассказ о предпочтениях и любимых
занятиях своих друзей; составить рассказ о своих ближайших планах; составить небольшой рассказ о своих
спортивных интересах (с. 87, упр. 36—38); составить словесный портрет своего друга: Portrait physique et
moral; передать содержание прочитанного текста (с. 85); уметь логически структурировать свой рассказ (на
элементарном уровне): D’abord, je vais faire mes devoirs. Puis, je vais jouer avec Max. Ensuite, je vais regarder la
tele; уметь составлять небольшой комментарий к картинке(с. 86, упр. 33);
выполнить творческую проектную работу «Наши друзья, какие они? Что они любят? Чем
увлекаются?». Подготовить презентацию с использованием программы Power Point.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «J’aime bien dessiner»,
«Ce que nous aimons», «Nous avons gymnastique» и др.; воспринимать на слух и разучивать тексты
стихотворенийи песенок; понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко
артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих носовой звук [ɔ˜] и носовой звук [ɑ˜] (c.
73—74); развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов; совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и
детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале; овладеть
умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент
незнакомых лексических единиц;находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;

13

Летние/зимние каникулы.
Летние/зимние
развлечения. Погода.
Окружающая природа.
Времена года.
Любимое время года.
Путешествие на поезде

Unite 8. Les grandes
vacances,c’est
magnifi que! ( 7ч )

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные переводные
упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 83,
упр. 28 b);выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки
(с. 74,упр. 12); делать письменный перевод связного текста с французского языка на русский (с. 86, упр.
35);письменно отвечать на вопросы к тексту;правильно оформлять почтовый адрес на конверте;написать
несложное письмо своему французскому другу включая приветствие и прощальные фразы
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 25.
Грамматическая сторона речи
Повторить грамматические явления, изученные в 5 классе.
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам:
Летние/зимние каникулы, Летние/зимние развлечения,Погода, Окружающая природа, Времена года,
Любимое время года, Путешествие на поезде; обогащать и расширять словарный запас с помощью
синонимов и антонимов.
Устная речь в диалогической форме
вести диалог-расспрос о летних/зимних каникулах, о летних/зимних развлечениях: Qu’est-ce que tu as
fait pendant les vacances d’hiver? Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances d’ete?;
вести диалог-расспрос о любимом времени года: Quelle saison preferes-tu?; обмениваться устными
высказываниями в управляемом диалоге (с. 95); превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30);задавать вопросы к
тексту и отвечать на них;восстанавливать последовательность реплик диалога;
разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
составить рассказ о летних/зимних каникулах, о летних/зимних развлечениях;составить рассказ о
любимом времени года;составить несложный рассказ о путешествии в другой город; передать содержание
прочитанного текста (с. 105);уметь составлять небольшой комментарий к картинке
или фотографии (с. 104, упр. 17);выполнить творческую проектную работу «Как я провожу(провёл)
зимние/летние каникулы». Подготовить презентацию с использованием программы Power Point;
провести конкурс на изготовление лучшей карты Франции с иллюстративными вкраплениями и
приложениями.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Parlons un peu des
vacances»,«L’Hirondelle et le nuage», «Les vacances, c’est super»и др.;
воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; понимать речь учителя и
одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном
темпе.
Чтение
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания il, ill, oi (c. 99—100);
повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания in, im, ain, ien, ym (с. 110—
111);
развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на
основе несложных фабульных текстов;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и

14

детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;
овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный
процент незнакомых лексических единиц; находить значения отдельных незнакомых слов в словаре
учебника.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные переводные
упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с.
107, упр. 26);выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой
догадки (с. 101, упр. 12);письменно отвечать на вопросы к тексту;написать несложное (электронное)
письмо/открытку своему французскому другу, включая приветствие и прощальные фразы; написать
несложный текст-сообщение о себе с целью найти друга по переписке (с. 109, упр. 30, 31)
Перечень видов контроля
5-класс (63+5 резерв. час)
№

Кол-во часов
Наименование раздела, тем

1

Примерная программа

Рабочая программа

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

10

7+3

Unite 1. Jacques Tardieu et sa
Famille.

8

7+1

Unite 2. La
cloche sonne

7

7

2
Unite 3.
L’anniversaire
De Suzanne

Unite 4. Nous
allons au magasin
3

Unite 5.
Mon petit chien

7

7

7

7

7

7

15

Виды контроля
Чтение
Модульный контроль
Аудирование
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

Модульный контроль

Говорение

Unite 6. En ville
Unite 7.J’aime, je n’aime pas

7

7

Модульный контроль

7

7

Письмо
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

4
Unite 8. Les
grandes vacances,
c’est magnifique!

8

7+1

Резерв:

5

Итого:

68

17
68

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
6 класс (68 часов)
Содержание учебного предмета
Материал УМК
Знакомство (имя, фамилия, Unite1 Faisons
возраст, место
Connaissance!
жительства). Мой адрес (5 ч)
(почтовый и электронный).
Моя семья. Мои родители
(имя, возраст, профессия,
увлечения). Мои братья и
сёстры
(имя,
возраст,
характер,
увлечения,
интересы).
Мои
французские
сверстники. Переписка с
французскими
друзьями.
Организация
(структура)
среднего образования во
Франции (общие сведения):
начальная школа, коллеж,
лицей.
План
здания
французского коллежа.
План здания своей школы

Характеристика основных видов деятельности учащихся
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных
навыков с помощью:
а) фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков;
б) заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста;
в) разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия
на слух (с опорой и без опоры на текст);
г) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т. д.;
д) конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов.
Грамматическая сторона речи
активизация употребления в речи futur proche (ближайшего будущего времени).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:
Знакомство (имя, фамилия, возраст, место жительства), Мой адрес (почтовый и электронный),
Моя семья, Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения), Мои братья и сёстры ( имя, возраст,
характер, увлечения,интересы), Мои французские сверстники, Переписка с французскими друзьями,
Организация (структура) среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, коллеж,
лицей, План здания французского коллежа, План здания своей школы (классы, кабинеты и т. д.).
Устная речь в диалогической форме

16

(классы, кабинеты)

уметь привлечь внимание собеседника и выразить удивление;уметь представиться и представить
другого человека;уметь вести диалог-расспрос о семье своего французского друга, отвечать на
соответствующие вопросы с его стороны;уметь вести диалог-расспрос о школе, где учится французский
друг, отвечать на соответствующие вопросы с его стороны;уметь вести диалог-расспрос о том, как найти на
плане города нужную улицу, дом и т. д., давать соответствующие объяснения;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь восстанавливать последовательность
реплик диалога;уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь располагать события во времени: cet ete, cette annee, cette semaine, ce mercredi;
уметь рассказывать в самых общих чертах о среднем образовании во Франции: этапы, учебные
заведения, возраст учащихся, классы;уметь рассказывать о своей школе: местонахождение, описание
здания, план, расположение классов, кабинетов, других помещений;
выполнить творческие проектные работы:
а) В вашем городе (посёлке) среди учащихся объявлен конкурс проектов «Каким вы видите здание
школы будущего?» Проведите воображаемую экскурсию по школе, в которой вам хотелось бы учиться.
б) Вы готовитесь принять участие в телемосте с учениками французского коллежа имени Жанны
д’Арк. Ваши французские сверстники познакомят вас со средней школой во Франции, а вы расскажете им
(наглядно и доступно) о том, как организовано среднее образование в России. Проиллюстрируйте ваш
рассказ собственным примером и тем, как учатся в школе ваши старшие братья и/или сёстры.
Аудирование
воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;воспринимать на слух
и разучивать тексты французских стихотворений и песен;понимать речь учителя и своих одноклассников
при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в
темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение
уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т. д.;уметь понимать и
интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реально существующих в практике общения: письмо (традиционное и электронное),
план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»;совершенствовать умение
чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на
незнакомом лексическом и грамматическом материале;находить значения отдельных незнакомых слов в
словаре учебника; сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским
словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 7, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous) для развития языковой догадки
(с. 14,упр. 12);письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять письменные упражнения
коммуникативного характера (с. 9, упр. 4, 5);написать (электронное) письмо своему французскому

17

Начало учебного года
во Франции и в России.
Расписание занятий. Отношение к учёбе. Любимые предметы в школе

сверстнику с рассказом о себе, своей семье, своей школе
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения: me, m’, te, t’, le, la l’, nous, vous,

Unite2.
Bonne rentree!
(5 ч)
les.

Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Начало учебного года во Франции и в России,
Расписание занятий, Отношение к учёбе, Любимые предметы в школе.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить одобрение или с воодушевлением принять какое-л. предложение: C’est super!
Chouette! C’est une bonne idee! и т. д.;уметь выразить отношения сходства: Nous sommes dans
le meme college;уметь располагать действия во времени: l’annee derniere, la semaine derniere;уметь
вести диалог-расспрос о том, как и где провели каникулы одноклассники;уметь вести диалог-расспрос о
расписании школьных предметов, отвечать на соответствующие вопросы; уметь задавать вопросы к тексту и
отвечать на них;уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь располагать события во времени: l’annee derniere le mois dernier, la semaine derniere, le weekend dernier;уметь выражать своё предпочтение, любовь или нелюбовь к чему-л.;уметь рассказывать о
первом сентября в своей школе;уметь рассказывать о расписании занятий французского школьника и
сравнивать его со своим расписанием; выполнить творческие проектные работы:
а) Вы учитесь в коллеже имени Жанны д’Арк в одном классе с Жюли Бертран. Вас не совсем
устраивает ваше расписание уроков. Вместе с другими учащимися вы пишете директору коллежа письмо,
в котором предлагаете внести некоторые изменения в ваше расписание
(очерёдность уроков по тому или иному предмету, перечень изучаемых дисциплин…).
Постарайтесь обосновать ваши предложения и составьте своё расписание уроков.
б) Группа учащихся французского коллежа посетила вашу школу. Среди разнообразных
мероприятий, приуроченных к визиту французских гостей (концерт, спектакль,прогулка по городу), вы
подготовили круглый стол на тему «Предметы, которые мы изучаем в 6 классе. Мой
любимый предмет». Проведите этот круглый стол. Сравните учебную программу учащихся
вашего возраста из французского коллежа с той, по которой обучаетесь вы.
Обменяйтесь мнениями о ваших любимых предметах.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать расписание уроков и находить в нём нужные предметы, время проведения уроков и т.
д.;
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных
источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из личного дневника,
расписание занятий;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании
содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом

18

Еда. Любимые
блюда. Школьная
столовая. Меню
школьной столовой.
Гастрономические
предпочтения
французских и
российских
школьников

Unite 3.
Bon appetit!
(5ч)

материале;находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;сформировать умение
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные
упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 25, упр. 9);выполнять письменные
упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки (с. 27,упр. 3, с. 31, упр.
10);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного
характера (с. 27, упр. 5, 6);сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о первом сентября, о своих
одноклассниках
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
частичный артикль: du, de la, de l’.
Лексическая сторона речи
обозначение времени суток: II est sept heures du matin.A sept heures du matin. Il est deux heures de
l’apresmidi.A deux heures de l’apres-midi и т. д.;активизация употребления в речи лексики по темам:
Еда, Любимые блюда, Школьная столовая, Меню школьной столовой. Гастрономические
предпочтения французских и российских школьников.
Устная речь в диалогической форме
уметь обратиться к кому-л. с просьбой: Tu peux me passer le sel, s’il te plait? и т. д.;
уметь уточнить время, когда происходит то или иное событие: A huit heures du soir Julie dine;
уметь вести диалог-расспрос о распорядке дня;уметь вести диалог-расспрос о меню школьной
столовой;уметь вести диалог-расспрос о гастрономических предпочтениях;уметь задавать вопросы к тексту
и отвечать на них;уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;уметь разыгрывать сценки на
основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь рассказывать о школьной столовой;уметь рассказывать о том, что едят французские и российские школьники на завтрак, обед и ужин;восстанавливать последовательность событий;
выполнить творческие проектные работы:
а) Вам бы хотелось, чтобы меню, предлагаемое в школьной столовой, отличалось разнообразием
блюд, сбалансированностью продуктов, богатством вкусовых ощущений?Проведите опрос среди учащихся
вашей школы, чтобы узнать об их гастрономических предпочтениях/вкусах. Основываясь на результатах
опроса, составьте приблизительное меню на всю учебную неделю. Сравните его с тем,что вы едите на
завтрак и обед в школе.
б) Представьте, что директор вашей школы принял решение продлить время, отведённое на обед,
до полутора часов. Вам предоставляется также возможность выбирать
между обедом дома и в школьной столовой. Что бы вы
предпочли? Аргументируйте ваш выбор.
Аудирование

19

Обед в школьной столовой. Выбор блюд.
Кулинарные рецепты
французской и русской
кухни/кухни народов
мира. Рецепт приготовления любимого блюда.
Планирование дня. Заполнение странички
ежедневника/еженедельника.
Гастрономические особенности завтрака, обеда и ужина во Франции
и в России

Unite4 Qu’estce
qu’on
mange
aujourd’hui?
(5ч)

См. с. 52.
Чтение
уметь читать меню и находить в нём нужные блюда;уметь понимать и интерпретировать учебные
тексты,созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в
практике общения: страничка из личного дневника, меню школьной столовой, текст-комикс;
совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания
текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;сформировать умение
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; выполнять письменные
упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 41, упр. 7);выполнять письменные
упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки (с. 47,упр. 6);письменно отвечать
на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 49, упр. 11, 12);
сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о своей школьной столовой;придумать и
написать продолжение прочитанной истории
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения: me, m’, te, t’, lui, nous, vous,
leur.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:
Обед в школьной столовой, Выбор блюд, Кулинарные рецепты французской и русской кухни/кухни
народов мира, Рецепт приготовления любимого блюда, Планирование дня, Заполнение странички
ежедневника/еженедельника. Гастрономические особенности завтрака, обеда и ужина во Франции и в
России.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить сожаление, разочарование, недовольство:Zut alors, C’est dommage, Quel dommage! и
т. д.;уметь высказать своё мнение (положительное и отрицательное): C’est bon! C’est tres bien! Je n’aime pas
ca!;уметь располагать действия во времени: l’annee prochaine, la semaine prochaine;
уметь избегать повторений одних и тех же слов в речи,используя местоимения — прямые и
косвенные дополнения;уметь вести диалог-расспрос о выборе блюда в меню школьной столовой, а также
отвечать на соответствующие вопросы;уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями
о рецепте приготовления какого-л. блюда;уметь вести диалог-расспрос о планах на текущий/
ближайший день;уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь восстанавливать
последовательность реплик диалога;уметь вести управляемый диалог (с. 63, упр. 5);уметь разыгрывать
сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме

20

Дружба. Мой лучший
друг (возраст,
внешность, характер,
привычки, достоинства
и недостатки, успехи
в учёбе). Совместный
досуг. Общие увлечения.
Известные люди

Unite 5.
Dis-moi qui est
ton ami?
(5 ч)

уметь представлять рецепт приготовления какого-л. блюда;уметь рассказывать о своих планах на
текущий/ближайший день;восстанавливать последовательность приготовления какого-л. блюда;
уметь рассказывать о своём завтраке, обеде, полднике и ужине,уметь сравнивать завтрак, обед и
ужин во Франции и в России, отмечая общие черты и различия;выполнить творческие проектные работы:
а) Эксперты ЮНЕСКО пришли к выводу, что гастрономия Франции с её ритуалами и
оформлением блюд и стола полностью заслуживает включения в список культурного наследия
человечества. Подготовьте и проведите праздник под девизом «Французская кухня — лучшая в мире!».
Представьте самые вкусные, на ваш взгляд, рецепты французских кулинаров для праздничного
стола и на каждый день.
б) Гастрономия — это неотъемлемая часть культуры страны. Российская Федерация славится
богатыми традициями многонациональной кухни. Вам предлагается разработать
гастрономический тур по России для французских туристов. В программу этого тура входит не
только дегустация, но и практические занятия по приготовлению лучших блюд российской кухни.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать страничку ежедневника и находить нужную информацию; уметь читать кулинарный
рецепт, отслеживая стадии при готовления блюда; уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,
созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике
общения: страничка из ежедневника, страничка именинного календаря, фабульный/ художественный
текст;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания
текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;находить значения
отдельных незнакомых слов в словаре учебника; сформировать умение пользоваться французско-русским и
русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 61, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки
(с. 62 упр.3 письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного
характера (с. 59, упр. 3, 4); заполнить страничку в своём ежедневнике; написать кулинарный
рецепт;составить и написать список продуктов, которые необходимо купить
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
вопросительное предложение;употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire: faire du sport, faire de la musique и т. д.;род прилагательных: gentil/gentille,
intelligent/intelligente,paresseux/paresseuse и т. д.
Лексическая сторона речи
прилагательные, обозначающие качества человека: gentil,courageux, paresseux и т. д. — и

21

Франции: Патрисия
Каас, Зинедин Зидан,
Янник Ноа. Их краткая
биография

национальность:francais, anglais, russe и т. д.;активизация употребления в речи лексики по темам:
Дружба, Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства и недостатки,
успехи в учёбе), Совместный досуг, Общие увлечения, Известные люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин
Зидан, Янник Ноа. Их краткая биография.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить удивление: Ah bon?, Ah tiens? и т. д.;уметь вести диалог-расспрос об интересующем
вас человеке (о его внешности, о его семье, занятиях, увлечениях и т. д.) и отвечать на соответствующие
вопросы; уметь задавать вопросы в разных регистрах речи: интонационный вопрос, без изменения порядка
слов в предложении; вопрос с инверсией и др.;уметь запрашивать основные анкетные данные
человека;уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;
вести управляемый диалог (с. 89, упр. 4);уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/
участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь давать портретную характеристику человека: характеристика внешности и описание
основных черт характера;уметь составить рассказ об одном из своих друзей: описать его внешность,
характер, рассказать о его семье,об увлечениях, об успехах в школе и т. д.;уметь составить короткий рассказ
об одном из известных людей Франции: спортсмене, певце, актёре и т. д.;расположить в правильном
логическом порядке действия персонажей фабульной истории «Le chien cherche un ami» (с. 90, упр. 6);
выполнить творческие проектные работы:
а) Настоящая дружба — это большой дар и самый бесценный подарок в жизни. Если бы
существовал конкурс «Мой лучший друг», кому бы вы вручили самый главный приз?
Создайте фотоколлаж, который дополнит ваш рассказ о друге и поможет лучше узнать его
характер, предпочтения, способности и познакомит с наиболее интересными эпизодами его жизни.
б) Франция не только страна всемирно известных туристических достопримечательностей.
Франция богата известными людьми, которые прославили свою страну на весь мир. Это политики,
писатели, художники, композиторы, певцы, спортсмены и т. д. Создайте со своими одноклассниками
интернет-сайт (блог) «Известные французы».
Расскажите о жизни знаменитостей и их достижениях.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать краткую биографию человека и находить в ней нужную информацию;уметь читать
фабульную историю, отслеживая основные события, происходящие с героями;уметь понимать и
интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реально существующих в практике общения: текст биографического характера,
карточка-анкета,рассказ;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом
материале;
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; сформировать умение
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:

22

Телевидение в жизни
французского и
российского школьников.
Любимые телевизионные
передачи. Телевизионная
программа некоторых
каналов французского
телевидения: TF1,
France 2, France 3. Виды
телевизионных передач.
Социологические опросы
на тему телевидения

Unite 6
La tele –j’adore!
(5ч)

а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 77, упр. 9);
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки
(с. 84,упр. 8);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения
коммуникативного характера (с. 87, упр. 3); заполнить карточку-анкету, удостоверяющую личность
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
некоторые случаи употребления местоимения en: замена существительного с предлогом de; замена
существительного с частичным артиклем; замена существительного, которому предшествует
количественное числительное.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Телевидение в жизни французского и
российского школьников, Любимые телевизионные передачи, Телевизионная программа некоторых каналов
французского телевидения: TF1, France 2, France 3, Виды телевизионных передач, Социологические опросы
на тему телевидения.
Устная речь в диалогической форме
уметь спросить у кого-л. его мнение о чём-л.: Qu’est-ce que tu penses de...?, Qu’est-ce que tu en
penses?, Quel est ton avis?;
уметь выразить своё мнение о чём-л.: Je pense que...,Je trouve que..., A mon avis...;
уметь выразить своё предпочтение: Mes emissions preferees a la tele, ce sont les jeux, Je prefere
regarder des dessins animes;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о передачах французского и российского
телевидения и
отвечать на соответствующие вопросы;уметь проводить опрос учащихся на тему «Ваши любимые
телевизионные передачи», «Сколько времени в день вы смотрите телевизор?» и др.;уметь восстанавливать
последовательность реплик диалога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь читать, находить нужную информацию в графиках,диаграммах и таблицах на тему
телевидения и давать несложный комментарий к ним; уметь составить рассказ-комментарий на тему «Какие
передачи идут сегодня по французскому телевидению?»на основе телевизионной программы,
представленной в учебнике;уметь дать краткую информацию о телевизионной передаче или серии
таковых;уметь комментировать результаты социологического опроса на тему телевидения;выполнить
творческие проектные работы:
а) Объявлен конкурс на лучшую телевизионную программу для нового канала France TV на
российском телевидении.
Станьте участниками этого конкурса и предложите свой вариант программы, где будут
представлены лучшие, на
ваш взгляд, передачи французского телевидения.

23

Распорядок дня.
Любимые занятия вне
школы. Друзья по
переписке. Путешествия.
Нормандия
(географическое
положение, основные
города, некоторые
достопримечательности)

Unite7
Bon voyage!
(5ч)

б) В рамках года Франции в России и года России во Франции вам предстоит стать участниками
Международного детского форума «Лучшие передачи национального телевидения». Выберите передачи,
которые могли бы
заинтересовать ваших зарубежных сверстников. Аргументируйте ваш выбор. Представьте
кратко тематику и содер жание этих передач.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать программу французского телевидения, находить в ней передачи по интересам;уметь
читать графики, диаграммы и таблицы, иллюстрирующие социологические опросы на тему
телевидения;уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию
письменных источников чтения: телевизионная программа, таблица, график, анкета,текст с результатами
социологического опроса на тему телевидения, рекламный текст о телепередаче, фабульный текст;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании
содержания текста, по-строенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;уметь
находить необходимую информацию о передачах французских телеканалов на французских интернет-сайтах
(например, http://www.tf1.fr ; http://www.tf1.fr/
grille-programme-tv ; http://programmes.france2.fr );находить значения отдельных незнакомых
слов в словаре
учебника;сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским
словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 95, упр.
7);выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки(с. 100,
упр. 7);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного
характера (с. 101, упр. 8, 9);составить и представить в письменном (напечатанном)виде свою программу
телепередач на один день на основе телевизионной программы, представленной в учебнике;уметь
представить результаты проведённого опроса среди учащихся своей школы/класса в виде таблицы, графика
или диаграммы
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
прошедшее время imparfait. Образование, употребление:
а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого
действия;
б) для создания портретных характеристик, описаний природы/погоды и т. д.;
в) для обозначения действий, привычных или повторяющихся в прошлом.
Лексическая сторона речи

24

активизация употребления в речи лексики по темам:Распорядок дня, Любимые занятия вне школы,
Друзья по переписке, Путешествия, Нормандия (географическое положение, основные города, некоторые
достопримечательности
Устная речь в диалогической форме
уметь начать разговор : Dis donc..., J’ai quelque chose a te (a vous) dire..., Tu sais... (Vous
savez...);уметь поздравить кого-л. с чем-л.: Mes felicitations!;уметь предложить что-л.: Je vous propose
de...;уметь вести диалог-расспрос о французском/российском регионе и отвечать на соответствующие
вопросы;уметь вести диалог-расспрос о путешествии, совершённом по Франции и/или по России, и отвечать
на соответствующие вопросы;уметь комментировать интересные моменты путешествия своих друзей: C’est
interessant! Ah bon? Chouette!;уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;уметь разыгрывать
сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь составлять несложное описание французского/российского региона с опорой на карту;уметь
составлять небольшой рассказ по фотографии или открытке с видом французского/российского
региона;уметь дать краткую информацию о регионе, в котором проживаешь; выполнить творческие
проектные работы:
а) Туристическое агентство, специализирующееся на организации туров во Францию, проводит в
вашей школе
«День Нормандии». Примите участие в празднике. Расскажите об этом регионе Франции всё, что
вы о нём знаете. Какие города и архитектурные достопримечательности Нормандии могут представлять
интерес для путешественников?
б) Путешествие по России может быть очень увлекательным. Выберите регион/город, в который
вам хотелось бы
пригласить ваших французских сверстников. Расскажите,чем он примечателен и знаменит.
Сделайте презентацию
в Power Point!
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать письма личного характера, понимать общее содержание, находить в них главную
информацию;уметь читать географическую карту, находить местоположение столиц, больших и маленьких
городов, определять их расположение /удалённость по отношению к другим городам;уметь понимать и
интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных источников информации,
реально существующих в практике общения: письмо личного характера (электронное и традиционное),
открытка, административная карта региона;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и
детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;уметь находить необходимую информацию о регионах Франции на
соответствующих интернет-сайтах (например, http://fr.wikipedia.org/);находить значения отдельных
незнакомых слов в словаре учебника
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:

25

Сказка. Сказочный герой
и основные события,
происходящие с ним.
Биография писателя
(Шарль Перро).
Известные французские
писатели: А. Дюма,
Ж. Верн, Г. Мало и др.
История создания
комиксов. Персонажи
известных комиксов.
Чтение в жизни школьника. Любимые книги и
писатели

Unite 8.
Il etait une fois…
(5 ч)

а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 7, упр.
9);выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для развития языковой догадки (с.
15,упр. 6, 7);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения
коммуникативного характера (с. 15, упр. 13);написать короткое послание (электронное или традиционное) с
рассказом об интересных моментах своего путешествия по Франции и/или по России
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы степеней
сравнения
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Сказка, Сказочный герой и основные события,
происходящие с ним, Биография писателя (Шарль Перро), Известные французские писатели: А. Дюма, Ж.
Верн,Г. Мало и др., История создания комиксов, Персонажи известных комиксов, Чтение в жизни
школьника, Любимые книги и писатели.
Устная речь в диалогической форме
уметь давать совет: Je te (je vous) conseille de… (faire,voir, acheter, apprendre...), Tu devrais (vous
devriez)...,Il faut...;
уметь сравнивать: Les chateaux francais sont plus beaux que les chateaux allemands, Marie est meilleure
sportive
qu’Aline;уметь вести диалог-расспрос о писателях и любимых книгах/комиксах и отвечать на
соответствующие вопросы;уметь вести несложный диалог-расспрос о жизни и произведениях французских писателей и
отвечать на соот-ветствующие вопросы;уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;уметь
разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь рассказывать биографию Шарля Перро;уметь составить небольшой рассказ о любимом
писателе;
уметь рассказывать о любимом герое комикса;выполнить творческие проектные работы:
а) Вы решили провести в школе литературный праздник «День рождения сказочника». Какие
французские и русские писатели-сказочники самые известные и любимые?Расскажите, благодаря каким
произведениям они стали популярны у себя в стране и во всём мире, каковы основные этапы их жизни и
творчества.
б) Сказки занимают особое место в жизни человека. Они вселяют в нас уверенность, что добро
всегда побеждает
зло, они учат нас быть добрыми и справедливыми, верить в чудеса. Расскажи свою любимую
сказку! Кто её главные
персонажи? Что с ними происходит?
Аудирование

26

Франкофония.
Франкофонное
сообщество. Франция
(основные сведения
о стране). Швейцария
(основные сведения о
стране). Россия (основные
сведения о
стране).
Общение по телефону
(мобильному и
стационарному)

Unite9
Allo,Suisse!
(5 ч)

См. с. 52.
Чтение
уметь читать биографию писателя, выделять основные этапы его жизни и творчества;уметь
понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реально существующих в практике общения (текст-биография, текст-сказка, информативный
текст справочного характера);совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и
грамматическом материале;уметь находить необходимую информацию о писателях Франции на
соответствующих интернет-сайтах (например, http://fr.wikipedia.org/);находить значения отдельных
незнакомых слов в словаре учебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;
выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 25, упр.
9);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного
характера (с. 33, упр. 4);написать небольшую сказку, с помощью задания 6 на стр.35
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
согласование времён изъявительного наклонения; косвенная речь (concordance des temps de
l’indicatif;discours indirect). Время действия главного предложения-настоящее
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Франкофония, Франкофонное сообщество.
Франция(основные сведения о стране), Швейцария (основные сведения о стране), Россия (основные
сведения о стране), Общение по телефону (мобильному и стационарному).
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить согласие со словами собеседника: C’est ca, C’est vrai, Tu as (vous avez) raison;уметь
обмениваться основными репликами в разговоре по телефону: Je voudrais parler a... Ne quittez pas, Vous vous
etes trompes de numero! и т. д.;
уметь вести несложный диалог-расспрос о Франции,Швейцарии и других странах франкофонного
сообщества
(выборочно) и отвечать на соответствующие вопросы;уметь запрашивать информацию об адресе,
номере телефона интересующего лица и отвечать на соответствующие вопросы;уметь восстанавливать
последовательность реплик диалога;
уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь представить (коротко) основные сведения о Франции, Швейцарии и какой-л. другой
франкоязычной стране
уметь представить (коротко) основные сведения о России;уметь рассказать о стране, используя

27

географическую
карту этой страны;уметь сделать сообщение/небольшой доклад о Швейцарии, используя текст
учебника и дополнительные сведения из интернет-источников (факультативно);выполнить творческие
проектные работы:
а) Все страны мира, жители которых считают французский родным языком или используют его в
качестве национального/международного языка общения, объединились в большое франкофонное сообщество.
Ежегодно 20 марта
во всём мире отмечается Международный день франкофонии — день всех говорящих пофранцузски или изучающих
французский язык. В рамках этого события подготовьте ипроведите конференцию «Франция и
Франкофония сегодня». Представьте страны, являющиеся членами международной организации сотрудничества
франкоязычных стран.
б) Дни Франкофонии — это праздник для всех, кто говорит на французском языке. Обычно эти дни
сопровождаются проведением разнообразных культурных мероприятий,связанных с французским языком, с
Францией. Составьте
программу одного из таких дней. Защитите ваш проект.На сайте посольства Франции
http://www.ambafranceru.
org/france_russie/spip.php?article8120 вы найдёте подробную программу дней Франкофонии 2010 в
качестве примера.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь читать информативный текст, содержащий основную информацию о Франции, Швейцарии,
России;уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных
источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из телефонного
справочника, текст-доклад/сообщение о франкоязычной стране, информативный текст справочного
характера;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании
содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;
уметь находить необходимую информацию о писателях Франции на соответствующих интернетсайтах (например, http://fr.wikipedia.org/);находить значения отдельных незнакомых слов в словаре
учебника;сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;выполнять письменные упражнения
на замещение одних
речевых элементов другими (с. 40—41, упр. 8);письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять
письменные упражнения коммуникативного характера (с. 43, упр. 4); написать краткое эссе о Франции,

28

Досуг учащихся после
уроков. Детективноприключенческая
история. Французские
журналы для детей и
подростков («J’aime
lire», «Okapi», «Images
Doc» и др.). Подписка
на любимый журнал.
Электронная версия
журнала

Unite10. Jouons
aux detectives!
(5 ч)

Швейцарии или о какой-л. Другой франкоязычной стране (факультативно).
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Досуг учащихся после уроков, Детективноприключенческая
история, Французские журналы для детей и подростков («J’aime lire», «Okapi», «Images Doc» и
др.), Подписка на
любимый журнал, Электронная версия журнала.
Устная речь в диалогической форме
уметь начать разговор, прежде чем обратиться к кому-л.с вопросом/с просьбой: Je ne te (ne vous)
derange pas? Est-ce que je peux te (vous) deranger? Excuse-moi de te (Excusez-moi de vous) deranger! Je peux te
(vous) parler?;уметь договариваться о встрече, назначать свидание: On se retrouve ou apres les cours? Eh bien,
on se retrouve ce soir dans le parc;уметь соглашаться и не соглашаться с чем-л.: Oui, d’accord, tu as raison.
Tout le monde est d’accord, c’est une bonne idee. Eh bien, moi, je ne suis pas d’accord; уметь вести диалограсспрос и диалог-обмен мнениями о фильме с детективной и приключенческой фабулой и
отвечать на соответствующие вопросы;уметь вести несложный диалог-расспрос о французских
журналах и отвечать на соответствующие вопросы;уметь восстанавливать последовательность реплик
диалога;уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь представить (коротко) один из французских журналов для подростков, используя
соответствующую
страничку
учебника
и
(факультативно)
интернет-сайт,
например:
http://www.imagesdoc.com/,
www.jaimelire.com/,http://www.okapi.fr/,
www.jebouquine.com/;уметь
представить (коротко) историю детективно-приключенческого содержания;выполнить творческие
проектные работы:
а) Во французском медийном пространстве особое место отводится журналам для детей,
подростков и юношества.
Разнообразие таких печатных изданий впечатляет. В чём их особенность? На каких читателей
они рассчитаны?
Проведите своё небольшое исследование и организуйте заседание клуба «Magazines pour jeunes et
adolescents».
б) Каким должен быть журнал для современного подростка 10—15 лет? Он должен быть
познавательным или, скорее, занимательным? Какую информацию об окружающем мире сообщать юным
читателям? Какие рубрики журнала вы считаете главными? Расскажите о своём любимом журнале или
представьте проект идеального детского
журнала в вашем понимании.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь
читать
тексты
детективно-приключенческого
содержания;уметь
понимать
и

29

Переписка. Общение
через Интернет.
Объявление о
знакомстве/поиск
друга по переписке.
Мои увлечения и
интересы. Увлечения
и интересы моего
друга по переписке.
Коллекционирование.
Французские
автомобили. Любимые
модели автомобилей.
Сюжет/съёмки
остросюжетного фильма

Unite11
Qui
trouve!
(5 ч)

сherche

интерпретировать учебные тексты,
созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в
практике общения: страничка из дневника, текст-аннотация о журнале для детей и подростков, текст
комикса;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания
текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале;уметь находить
необходимую информацию о французских журналах на соответствующих интернет-сайтах (например,
http://fr.wikipedia.org/);находить значения отдельных незнакомых слов в словареучебника;
сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;тетради-словарика с лексическими единицами
данного блока;выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с. 57,
упр. 9);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативного
характера (с. 57, упр. 6, с. 63, упр. 8);заполнить абонемент для оформления подписки на журнал
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
выделительные обороты C’est qui и C’est que/La mise en relief.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Переписка, Общение через Интернет,
Объявление о знакомстве/поиск друга по переписке, Мои увлечения и интересы, Увлечения и интересы
моего друга по переписке, Коллекционирование, Французские автомобили,Любимые модели автомобилей,
Сюжет/съёмки остросюжетного фильма.
Устная речь в диалогической форме
уметь спросить, что произошло: Qu’est-ce qui est arrive?Qu’est-ce qui s’est passe? Qu’est-ce qu’il y
a?;уметь в речи привлечь внимание собеседника к какому-л. человеку/предмету: C’est Paul qui cherche le
disque. C’est cet ordinateur que je vais acheter;
уметь соглашаться/не соглашаться с чем-л.: Oui,d’accord, tu as raison. Tout le monde est d’accord,
c’est une bonne idee. Eh bien, moi, je ne suis pas d’accord;уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен
мнениями о фильме с детективной и приключенческой фабулой и отвечать на соответствующие
вопросы;уметь вести диалог-расспрос о поиске друзей по переписке, об их увлечениях и интересах и т. д.;уметь вести диалог-расспрос о французских
автомобилях, отличительных качествах известных французских марок автомобилей (коротко и самое
основное);уметь восстанавливать последовательность реплик диалога;уметь разыгрывать сценки на основе
диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь представить своего друга по переписке, рассказать о сходстве интересов и увлечений и т.
д.;уметь представить отдельные известные марки французских автомобилей на основе текстов
учебника;выполнить творческие проектные работы:
а) Найти друга по переписке для интересного общения на французском языке? В эпоху Интернета
это не составляет
проблемы. Но как познакомиться именно с тем, чьи взгляды на жизнь, интересы и увлечения схожи
с твоими? У вас

30

Париж — столица
Франции. Основные
достопримечательности
Парижа.
Посещение Парижа
российскими школьниками. Программа визита.
Обзорная экскурсия по
Парижу. Викторина «Знаешь ли ты Париж?»

Unite12.
Bonjour,
Paris!
(5ч)

уже есть опыт такого виртуального общения? А может он перерос в настоящую крепкую
дружбу? Поделитесь с
одноклассниками, как подружиться через Интернет!
б) Телемосты, видеоконференции, телемарафоны… Сколько возможностей общаться, даже если
вы находитесь за тысячи километров друг от друга! Выберите тему для общения и проведите телемост с
вашими сверстниками
из Франции. (Ролевая игра.)
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных
источников
информации, реально существующих в практике общения: текст-объявление о поиске друга по
переписке,текст комикса, текст-страничка интернет-форума;совершенствовать умение чтения про себя и
вслух при полном и детальном понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом
лексическом и грамматическом материале;уметь находить необходимую информацию о французских
автомобилях и их характеристиках на соответствующих интернет-сайтах (например, http://fr.wikipedia.org/)
или на интернет-форумах; находить значения отдельных незнакомых слов в словаре
учебника;сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским
словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;выполнять письменные упражнения
на замещение одних
речевых элементов другими (с. 73, упр. 8);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
письменные упражнения коммуникативного характера (с. 81, упр. 5, 6);составить и написать объявление о
поиске друга по переписке
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 50.
Грамматическая сторона речи
пассивная форма глагола (forme passive).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Париж — столица Франции, Основные
достопримечательности Парижа, Посещение Парижа российскими школьниками, Программа визита,
Обзорная экскурсия по Парижу, Викторина «Знаешь ли ты Париж?».
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить восхищение кем-л./чем-л.: Je trouve ca beau! Je le (la, les) trouve magnifi que(s). C’est
formidable! Que c’est joli!;
уметь выразить одну и ту же мысль разными языковыми средствами: On m’a invite a une exposition
de dessins.

31

Je suis invite a une exposition de dessins;уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о
посещении Парижа, о программе посещения достопримечательностей французской столицы;уметь
восстанавливать последовательность реплик диалога;уметь разыгрывать сценки на основе диалогов
учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
уметь представить (воображаемую) программу своего пребывания в Париже; уметь представить
отдельные достопримечательности французской столицы; выполнить творческие проектные работы:
а) У вас появилась великолепная возможность отправиться в увлекательное недельное
путешествие в столицу Фран-ции — Париж! Чтобы поездка прошла удачно, к ней нужно как следует
подготовиться, продумать экскурсионную программу. Проведите конкурс на лучшую программу посещения французской столицы!
б) Группа учащихся французского коллежа приезжает с ответным пятидневным визитом в
Москву. Какие досто-примечательности российской столицы вы им покажете?Какую экскурсионнокультурную программу предложите
французским школьникам? Проведите собрание-обсуждение, в ходе которого каждый из вас
поделится своими
соображениями.
Аудирование
См. с. 52.
Чтение
уметь понимать и интерпретировать учебные тексты,созданные по образу и подобию письменных
источников
информации, реально существующих в практике общения: текст-программа пребывания в Париже,
текст фабульного характера о посещении школьниками Парижа,текст-викторина о Париже и его
достопримечательностях;совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном
понимании содержания текста, построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом
материале, уметь находить необходимую информацию о достоприме-чательностях французской столицы на
соответствующих интернет-сайтах (например, http://fr.wikipedia.org/);
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника;сформировать умение
пользоваться французско-русским
и русско-французским словарями.
Письменная речь
формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:
а) упражнений на списывание связного текста;
б) диктантов;
в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока;выполнять письменные упражнения
на замещение одних
речевых элементов другими (с. 91, упр. 8);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
письменные упражнения коммуникативного характера (с. 93, упр. 3, с. 98, упр.10—12); составить и написать
программу посещения Парижа;
написать электронное письмо другу о своём посещении

32

Перечень видов контроля
6-класс (60+8 резервн. час)
Кол-во часов
№

Наименование раздела и тем

1

Unite 1. Faisons
connaissance!

2

Примерная программа
5

Рабочая программа

Виды контроля

5
Чтение
Модульный контроль

Unite 2. Bonne
rentree!

5

5

Unite 3. Bon
appetit!

5

5

Unite4 Qu’estce qu’on mange
aujourd’hui?

5

5

Модульный контроль

3
Unite 5. Dis-moi
qui est ton ami?

Unite 6. La tele –
j’adore!

5

5

5

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

5
Аудирование
Модульный контроль

Unite 7. Bon
voyage!

5

5

33

4

Unite 8. Il etait
une fois…

5

5

Модульный контроль

Unite 9. Allo,
Suisse!

5

5

Говорение

Unite 10. Jouons
aux detectives!

5

Письмо
5

Unite 11. Qui
cherche trouve!

5

Unite 12. Bonjour,
Paris!

5

5

Резерв:
Итого:

5

8
60

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

18
68

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
7-8 класс (2 часа в неделю: 7 класс – 68 часов, 8 класс – 68 часов)
Содержание учебного предмета
Материал УМК
Летние каникулы. Путешествия по своей
стране и за рубежом.
Способы путешествия
(самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т. д.).
Подготовка к путешествию. Программа путешествия. Впечатления о
путешествии.
Погода. Климат. Лучшее
время года для путеше-

Характеристика основных видов деятельности учащихся
Unite 1.
Il etait un petit
navire...
(15ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных
и ритмико-интонационных навыков с помощью:
а) отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала;
б) чтения вслух сложных в фонетическом и интонационномотношении частей предложений и целых
предложений;
в) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов;
г) выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из
художественных произведений, изречений известных людей и т. д.;
д) ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера.
Грамматическая сторона речи образование и употребление в речи предпрошедшеговремени plus-que-

34

ствий.
Предпочтения французов
в вопросах организации
и проведения отдыха.
История национального
праздника Франции —
14 июля

parfait;образование и употребление в речи будущего простоговремени futur simple ;употребление
предлогов a и de.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Летние каникулы, Путешествия по своей стране и
за рубежом, Способы путешествия (самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т. д)., Подготовка к
путешествию, Программа путешествия, Впечатления о путешествии, Погода, Климат, Лучшее время
года для путешествий, Предпочтения французов в вопросах организации и проведенияотдыха, История
национального праздника Франции —14 июля;употребления глагольной лексики (глаголы активизация
передвижения, а также глаголы suivre и prendre) (сборник упражнений, с. 3—6).
Устная речь в диалогической форме
попросить совета:уметьQue me proposez-vous?;выразить свои предпочтения:Mes vacances preferees sont
les vacances au bord de la mer… Ce qui me plait certainement le plus, c’est l’odeur de la mer;выразить свою
благодарность:Merci d’avance! Merci pour vos conseils! уточнить, когда происходит или происходило то
уметьили иное событие: ce soir…, ce soir-la... рационально и грамотно вести беседу:
проситьуметьслова, взять слово, предоставить слово кому-л., вновьпопросить слова;вести диалограсспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо путешествиях и отвечать на соответствующие
вопросысобеседника;задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести
беседу на основе задануметьного текстового материала;восстанавливать последовательность реплик
диауметьлога; составлять сценарий, распределять роли и проуметьигрывать их в имитационных
ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол
«Un groupe de collegiens a l’ecole de la mer» (с. 24—25).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделятьосновные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы
содержания и т.д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстроить логику
повествования спомощью специальных связующих слов (mots de liaison); уметь пересказать текст,
используя приёмы сокращенияи развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; уметь пересказать текст от лица
отдельных персонажейи от третьего лица;уметь располагать события во времени: cet ete…, cette anneela..., au debut de janvier..., a la fi n du mois de decembre...;уметь рассказывать о национальном празднике
Франции — 14 июля и о национальном празднике России —12 июня;уметь рассказывать (кратко) о
климатических особенностях какого-л. региона;уметь представлять сводку погоды на ближайший
день/на ближайшую неделю;
уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; творческую проектную работу:
разработатьвыполнить сценарий круглого стола «Моё путешествие за границу»с использованием
текстового материала учебника(с. 26—27), распределить роли и разыграть сценку позаданной теме.
Аудирование
на слух диалоги и тексты блока с опоройвосприниматьи без опоры на текст;на слух и разучивать
тексты французских стихотворений и песен;речь учителя и своих одноклассников при условии,
что все слова чётко артикулируются и произносятсяв несколько замедленном темпе, а также в темпе,
приближающемся к аутентичной французской речи.

35

Дружба как я её понимаю. Что такое
настоящий
друг. Портрет
друга
(внешние характеристики,
характер,
достоинства и недостатки). Совместный
досуг.
Общие
увлечения.
Мои
французские
друзья.
Переписка.
Общение через Интернет. Представления
французов о дружбе. Роль иностранных
языков. Французский язык в моей жизни.
Почему я учу французский язык

Unite
2.
Les
copains d’abord...
(15 ч)

Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания,
чтение
с полным пониманием прочитанного;читать карту погоды;уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный
текст, текст-график, тексткруговая диаграмма) и тексты, созданные по образу иподобию письменных
источников информации, реальносуществующих в практике общения (страничка вебфорума «Partir en
vacances cet ete…», расписание авиарейсов, реклама-анонс туристического маршрута,информативный
текст страноведческого характера, текствикторина);пользоваться французско-русским и русскофранцузским словарями.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для восстановления порядка
следования
событий (с. 10, упр. 6);письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 14, упр. 1, с. 15, упр. 4, с. 22, упр.
8,
с. 23, упр. 9)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи косвенная речь (discours indirect); согласование времён вкосвенной
речи (concordance des temps dans le discours indirect);неопределённое местоимение tout / toute / tous /
toutes.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Дружба как я её понимаю, Что такое настоящий
друг,
Портрет друга (внешние характеристики, характер, достоинства и недостатки), Совместный
досуг,Общие увлечения, Мои французские друзья, Переписка, Общение через Интернет,
Представления французов о дружбе, Роль иностранных языков, Французский язык в моейжизни,
Почему я учу французский язык
употребления глагольной лексики (глаголы активизация зрительного восприятия, а также глаголы avoir
и mettre) (сборник упражнений, с. 21—25);употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
обратиться с предложением что-л. сделать:уметьSi nous allions a ce musee ensemble?;выразить своё
собственное мнение:уметьselon moi...,pour moi..., (moi), personnellement…;выразить свою
благодарность:Merci d’avance! Merci pour vos conseils!
рационально и грамотно вести беседу: вызватьуметьсобеседника на разговор, выразить
заинтересованность,
согласиться или не согласиться со своим собеседником;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо том, что такое дружба, кого можно назвать
настоящимдругом;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо французском языке и о том,
почему он выбран для изучения;задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять

36

диалоги/вести беседу на основе задануметьного текстового материала;восстанавливать логическую
связь событий;уметь составлять сценарий, распределять роли и проуметьигрывать их в имитационных
ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол
«Qu’est-ce qu’un veritable ami?»(с. 48—51).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделятьосновные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы
содержания и т. д.; уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки
персонажей/выстроить логику повествования спомощью специальных связующих слов (mots de
liaison); уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём
информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;
уметь пересказать текст от лица отдельных персонажейи от третьего лица;
уметь уточнить, когда происходит или происходило то илииное событие: demain…, demain matin…, le
lendemain...;уметь определять местонахождение предмета в пространстве: au-dessus de…, au-dessous
de…, a cotede…, au milieu de...;уметь рассказать о своём друге или о своей подруге,
о внешних характеристиках, о его/её достоинствах инедостатках, об общих интересах и увлечениях, о
том, почему его/её можно считать настоящим другом;уметь рассказать о своём отношении к
французскому языку, подготовить сообщение на тему «Pourquoi j’apprends le francais?»; уметь
комментировать (коротко) результаты социологического опроса;творческую проектную работу:
разработатьвыполнить
сценарий круглого стола «Qu’est-ce qu’un veritable ami?» с использованием текстового материала
учебника(с. 48—51), распределить роли и разыграть сценку позаданной теме.
Аудирование
См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;понимать и интерпретировать аутентичные
(адапуметь
тированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график,
тексткруговая диаграмма) и тексты, созданные по образу иподобию письменных источников
информации, реальносуществующих в практике общения (страничка вебфорума «Qu’est-ce que
l’amitie?», страничка из французского словаря с объяснением значения слов ami, copain, camarade,
connaissance);
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими
словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
короткое высказывание для странички вебфорума; письменные упражнения с пробелами(exercices a
trous) для восстановления времени, когда произошло то или иное событие (с. 36, упр. 6); письменно
отвечать на вопросы к тексту;письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 37, упр. 8, 9)
Одежда. Виды одежды.
Молодёжная мода. Моё отношение к

Unite 3. A la mode
de chez nous...

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.

37

моде. Мой стиль в одежде.
Представления французских подростков
о моде. Их предпочтенияв одежде.
Рисование как один извидов досуга
подростков

(15ч)

Грамматическая сторона речи косвенный вопрос (question indirecte); согласование времён при
косвенном вопросе (concordance des temps dans l’interrogation indirecte).
Лексическая сторона речи активизация употребления в речи лексики по темам:Одежда, Виды
одежды, Молодёжная мода, Моё отношение к моде, Мой стиль в одежде, Представления французских
подростков о моде, Их предпочтения в одежде,Рисование как один из видов досуга подростков;
активизация употребления глагольной лексики (глаголы, обозначающие мыслительные процессы, а
также глаголы(s’)occuper, savoir и tourner) (сборник упражнений,с. 42—47);
активизация употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить отношения причины и следствия: parce que, puisque, c’est pour ca que...;
рационально и грамотно вести беседу: попросить собеседника уточнить свою мысль, объяснить, что
хотел сказать;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, что такое мода, нужно ли
следить за модой и модно одеваться;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о рисовании как
одном из видов досуга и увлечений;задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять
диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;восстанавливать логическую связь
событий;уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых
играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «Que pensez-vous de la mode?» (с.72 —75).
Устная речь в монологической форме
работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять
основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.;
связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстраивать логику
повествования с помощью специальных связующих слов (mots deliaison), выражать причинноследственные связи;
пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации,
комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; пересказать текст
от лица отдельных персонажей и от третьего лица;
уметь уточнить, в каком возрасте пережито то или иноесобытие: a cinq ans…, a l’age de quinze ans...;
уметь рассказать о своём отношении к моде; уметь комментировать (коротко) результаты
социологического опроса; выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого
стола «Que pensez-vous de la mode?»с использованием текстового материала учебника(с. 72—75),
распределить роли и разыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный
текст, текст-график, тексткруговая диаграмма) и тексты, созданные по образу иподобию письменных
источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «La mode
chez les jeunes», страничка интернетсайта http://www.jedessine.com/ );уметь пользоваться французскорусским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в Интернете
(например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.

38

Основные праздники во Франции
и в России.
Подарки к празднику.
Особенности выбора подарка во
Франции
и
в
России.
Подарки
подросткам
во Франции на Рождество.
Моя семья. Мои родители.
Мои отношения с родителями

Unite 4.
Ah! Vous
dirai-je, maman
(15 ч)

Письменная речь написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous) для уточнения, в каком возрасте
произошло то или иное событие (с. 61, упр. 7, 8);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 67, упр. 5)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
употребление глагольных времён после si условного ипосле si, вводящего косвенную речь (emploi des
temps apres si);употребление предлога de после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Основные праздники во Франции и в России,
Подарки к празднику, Особенности выбора подарка во Франции и в России, Подарки подросткам во
Франции на Рождество, Моя семья, Мои родители, Мои отношения с родителями; активизация
употребления глагольной лексики (глаголы, обозначающие различные этапы развития действия,
учащихся а также глаголы connaitre и monter) (сборник упражнений, с. 61—64);активизация
употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь обозначить время совершения действия: des, desque, depuis que...;
уметь извиниться: Excusez-moi… Je vous prie de m’excuser… Je suis desole(e)… Je regrette...;
уметь рационально и грамотно вести беседу: признать правоту собеседника, согласиться с некоторыми
его доводами, отстаивать свою точку зрения;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямио том, какие подарки лучше всего дарить к
празднику;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиоб отношениях детей и родителей;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;
уметь восстанавливать логическую связь событий;
уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх
(подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «Que pensez-vous de vos parents?»
(с. 96—99).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделять
смысловые части текста, находить ключевые и основные второстепенные элементы содержания и т. д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстраивать логику
повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison), выражать причинноследственные и временные связи;пересказать текст, используя приёмы сокращения, развёртывания
содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний
и предложений;
пересказать текст от лица отдельных персонажейуметьи от третьего лица;рассказать о том, какие

39

Музыка в моей жизни, любимый
композитор,музыкант,группа
Праздник
музыки
во
Франции.популярные французские певцы
, музыканты.Музыкальные жанры

Unite5
Ecoutez
le
guitariste et fermez
les yeux…
(15ч)

подарки предпочтительнее дарить к празднику (к Рождеству);рассказать о взаимоотношениях со
своими родителями; комментировать (коротко) результаты социологического опроса; творческую
проектную работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Que pensez-vous de vos parents?» с
использованием текстового материала учебника (с. 96—99), распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме.
Аудирование
См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;
уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат
социологического
опроса, художественный текст, текст-график, тексткруговая диаграмма) и тексты, созданные по образу
и подобию письменных источников информации, реальносуществующих в практике общения
(страничка вебфорума «Cadeau de Noel pour ado», страничка интернетсайта);
уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;выполнять письменные упражнения с
пробелами (exercices a trous) для обозначения времени совершениядействия (с. 84, упр. 7) и для
восстановления логической связи событий (с. 90, упр. 6);письменно отвечать на вопросы к
тексту;выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 85, упр. 8)
Грамматическая сторона речи
несовершенного вида деепричастие(gerondif);законченное прошедшее время, употребляющееся
книжной, письменной речи (passe simple)
предлог а ,de после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Музыка в моей жизни, Любимый
композитор/музыкант/
группа, Праздник музыки во Франции, Популярныефранцузские певцы и музыканты, Музыкальные
жанры;
употребления глагольной лексики (глаголы устного общения, а также глаголы faire, arriver и s’asseoir)
(сборник упражнений, с. 80—85);употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
выразить свою уверенность:уметьJe suis sur(e) que… Je suis certain(e) que...;выразить своё
желание:уметь. Je voudrais… J’ai envie de...
рационально и грамотно вести беседу: повторениеуметьранее изученных слов и выражений;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо том, какое место занимает музыка в нашей
жизни, какмы слушаем музыку;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о празднике музыки
во Франции;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести беседу на основе

40

заданного
текстового материала;
уметь восстанавливать логическую связь событий;уметь составлять сценарий, распределять роли и
проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим
социальным ролям).
Круглый стол «Que vous apporte la musique?»(с. 118—121).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы
содержания и т. д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстраивать логику
повествования с помощью специальных связующих слов (mots deliaison), выражать причинноследственные и временные связи; уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и
развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных
словосочетаний и предложений;
уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица;уметь рассказать о своём
отношении к музыке; уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;
уметь представлять афишу/анонс концерта или другого музыкального мероприятия; творческую
проектную работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Que vous apporte la musique?» с
использованием текстового материала учебника(с. 118—121), распределить роли и разыграть сценкупо
заданной теме.
Аудирование
См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;понимать и интерпретировать аутентичные
(адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текстграфик) и тексты,
созданные по образу и подобию письменных источниковинформации, реально существующих в
практике общения (страничка веб-форума «Comment ecoutez-vous de la musique?», познавательный тест
«Etes-vous un expert en vocabulaire musical?», программа выступлений музыкальных коллективов в День
музыки во Франции);пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также
толковыми французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством
учителя.
Письменная речь
Написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous) для употребления различных
способов выражения пожелания (с. 109, упр. 7);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 114, упр. 1, с. 116—117, упр. 1)
Спорт в моей жизни.
Роль спорта в жизни молодого человека.

Unite 6.
Plus haut,

plus

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.

41

Любимые виды спорта.
Индивидуальные и коллективные виды
спорта.
Уроки физкультуры в
школьном
расписании. Спорт в жизни французов.
Молодые французские
спортсмены,
добившиеся выдающихся результатов в
спорте (Pierre-Henri Lecuisinier). Новые
виды спорта. Отдых в спортивном лагере

vite,plus fort!
(12ч)

Грамматическая сторона речи
условное наклонение, настоящее время (conditionnel present); употребление conditionnel present
в независимом предложении для выражения вежливой просьбы,желаемого или предполагаемого
действия;
будущее в прошедшем (futur dans le passe); употребление предлога de после слов и выражений,
обозначающих количество;употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Спорт в моей жизни, Роль спорта в жизни
молодогочеловека, Любимые виды спорта, Индивидуальные и коллективные виды спорта, Уроки
физкультуры в школьном расписании, Спорт в жизни французов, Молодые французские спортсмены,
добившиеся выдающихся результатов в спорте (Pierre-Henri Lecuisinier), Новые видыспорта, Отдых в
спортивном лагере;
активизация употребления глагольной лексики (глаголы, передающие отношение к комул./чему-л., а также глаголы etre и gagner) (сборник упражнений, с. 103—107);
употребления в речи прилагательных;активизация предлоговупотреблениеpar и de в пассивном
залоге.
Устная речь в диалогической форме
передать частоту и регулярность совершаемогоуметьдействия: parfois…, de temps en temps...,
chaque mois...;
выразить цель:уметьPourquoi fait-on du sport? Pour etre en bonne sante… Pour ne pas s’ennuyer...
рационально и грамотно вести беседу: предложить тему для обсуждения, перечислить факты,
добавитькакую-л. мысль;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какое место занимает
спорт в нашей жизни, какиевиды спорта мы выбираем;задавать вопросы к тексту и отвечать на
них;уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;восстанавливать
логическую связь событий;уметь
составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх
(подготавливающих
участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «Aimez-vous le sport?» (с. 142—145).
Устная речь в монологической форме
работать с (адаптированным) текстом статьи изуметьжурнала для подростков: формулировать
гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловыечасти текста, находить
ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты,
изложенные
в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de
liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи;
уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся
в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и
предложений;
уметь рассказать о своём отношении к спорту;
уметь рассказать о каком-л. новом виде спорта с опоройна тексты в учебнике;

42

уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса на тему спорта;
уметь представлять программу отдыха в оздоровительном лагере на примере текста учебника
(с. 141);
выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Aimez-vous
le sport?» с использованием текстового материала учебника (с. 142 —145), распределить роли и
разыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтениеуметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием
общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, статья из
французского журнала для подростков,текст-график, текст-таблица, текст-школьное расписание)и
тексты, созданные по образу и подобию письменныхисточников информации, реально существующих
в практике общения (страничка веб-форума «Quel sport choisir?», текст-биография французского
спортсмена,информативные познавательные тексты о различныхвидах спорта, страничка интернетсайта «Activites Ski Surf et Fun Ados au coeur des Pyrenees» с информацией о спортивном лагере отдыха
в горах;уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous, с. 132—133, упр. 7,
8);письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 137, упр. 4, с. 141, упр. 6)
Мой любимый досуг. Мои увлечения
(чтение, информатика, кино, телевидение
и т. д.). Моилюбимые занятия внешколы.
Роль и месточтения в нашей жизни.
Программа выходногодня. Воскресный
отдых в семье и с друзьями. Пикник за
городом.

Unite 7.
C’est un peu de
liberte bien merite!
(12 ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
повелительное наклонение (imperatif); местоимение-прямое дополнение (pronom complement
d’objet direct); местоимение-косвенное дополнение(pronom complement d’objet indirect); повторение.
Поход с друзьями вМакдоналдс.Парк аттракционов«Астерикс» и парк«Франция в миниатюре»
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Мойлюбимый досуг, Мои увлечения
(чтение, информатика, кино, телевидение и т. д.), Мои любимые занятия вне школы, Роль и место
чтения в нашей жизни, Программавыходного дня, Воскресный отдых в семье и с друзьями, Пикник за
городом, Поход с друзьями в Макдоналдс,Парк аттракционов «Астерикс» и парк «Франция в
миниатюре»;
активизация употребления глагольной лексики (глаголы местонахождения, а также глаголы
aller и (se) preparer)(сборник упражнений, с. 122—126);активизация употребления в речи
прилагательных;
употребление предлогов a и de перед инфинитивом идополнением.
Устная речь в диалогической форме
уметь передать сходство и различие: Ces deux maisonssont pareilles. La campagne c’est tout
different…;

43

уметь выразить радость: C’est une tres grande joie pour moi! Quelle joie!;
уметь рационально и грамотно вести беседу: продолжитьразговор, попросить повторить,
повторить что-л.;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями одосуге, о любимых занятиях после
школы;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями овоскресном отдыхе;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
составлять
диалоги/вести
беседу
на
основе
задануметьного
текстового
материала;восстанавливать логическую связь событий;уметь составлять сценарий, распределять роли и
проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим
социальнымролям). Круглый стол «Que faites-vous le dimanche? (с. 166—169)
Устная речь в монологической форме
работать с (адаптированным) текстом статьи из ьжурнала для подростков: формулировать
гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить
ключевые и второстепенныеэлементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты,
изложенные в статье,/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов
(mots de liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи;пересказать текст статьи, используя
приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;рассказать о своём отношении к
различным видам отдыха: телевидению, компьютерным играм, встречам с друзьями;рассказать о
пикнике за городом (с опорой на тексты в учебнике); комментировать (коротко) результаты
социологического опроса;
рассказывать об отношении современных подростков к чтению;
уметь рассказывать о воскресном отдыхе в кругу семьи или в компании с друзьями; выполнить
творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que faites-vous le dimanche?» с
использованием текстового материала учебника(с. 166—169), распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме.
АудированиеСм. с. 95.
Чтениеуметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием
общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;
уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат
социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текстрекламная страничка ресторана Макдоналдс) и тексты, созданные по образу и подобиюписьменных
источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума
«Pourquoi les jeunes ne lisent-ils pas beaucoup?», информативные познавательные тексты о различных
видахдосуга среди подростков);
уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous, с. 156, упр. 7, с. 161, упр. 5);

44

Экология. Защита окружающей среды.
Мойвклад в защиту окружающей среды.
Природа.
Государственные
заповедники, природные и региональные
парки во Франции (la Camargue, le
Morvanи др.). Животные, занесённые в
Красную книгу Париж. Парк де ля
Вилетт — городок науки ииндустрии

Unite8 Comment
ca va sur la Terre?
(12 ч)

письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 162, упр. 1);
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речипричастие прошедшего времени (participe passe); согласование
причастия прошедшего времени (accord du participe passe); participe passe в сложных временах;participe
passe в пассивном залоге; participe passe в роли причастия и прилагательного;указательное
местоимение ce / ca / cela.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Экология, Защита окружающей среды,
Мой вклад взащиту окружающей среды, Природа, Государственные заповедники, природные и
региональные парки воФранции (la Camargue, le Morvan и др.), Животные, занесённые в Красную
книгу, Париж, Парк де ля Вилетт —городок науки и индустрии;активизация употребления глагольной
лексики (модальные глаголы, а также глаголы apprendre и dire (сборникупражнений, с. 145—
150);активизация употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь объяснить причину: parce que..., puisque...,comme..., a cause de..., grace a…; уметь
выразить вероятность: surement…, certainement..., probablement...;уметь рационально и грамотно вести
беседу: довестиинформацию до собеседника, привлечь внимание собеседника, чтобы убедить
его;уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиоб экологии и о вкладе каждого человека в
защиту окружающей среды;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести беседу на
основе заданного текстового материала;уметь восстанавливать логическую связь событий;уметь
составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх
(подготавливающих участников игры к их будущим социальнымролям). Круглый стол «Que deviendra
la Terre?»(с. 192—195).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать
гипотезу от его содержания, выделять основные смыслоносительновые части текста, находить
ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.; уметь связать между собой отдельные
факты, изложенные в статье,/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих
слов (mots de liaison), выражать причинно-следственные и временные связи;пересказать текст статьи,
используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;рассказать о своём отношении к
ситуации с экологией на нашей планете;рассказать о животных, нуждающихся в защите.уметь(с
опорой на тексты в учебнике) комментировать (коротко) результаты социологического
опроса;рассказывать об отношении современных французских подростков к экологии; творческую
проектную работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Que deviendra la Terre?»с
использованием текстового материала учебника(с. 192—195), распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение

45

Европейское
сообщество,символика,атрибуты.
Общие
и
национальные
черты
представителей стран Евросоюза
Программы Евросоюза для молодёжи

Unite 9.
Si tous le gars du
monde…
(11ч)

использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, экологический тест,
статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст рекламнойброшюры) и тексты,
созданные по образу и подобиюписьменных источников информации, реально существующих в
практике общения (страничка веб-форума«SOS ecologie!», информативные познавательные текстыоб
охране окружающей среды, о национальных паркахФранции, о животных, занесённых в Красную
книгу);уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous, с. 180—181, упр. 6—7);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 187, упр. 8);
Грамматическая сторона речи
согласование(concordance des temps de l’indicatif) времён изъявительного наклонения
Лексическая сторона речи
употребления в речи лексики по темам:Европейское сообщество, Символика, Атрибуты,
Общие и национальные черты представителей стран Евросоюза,Программы Евросоюза для молодёжи;
употребления глагольной лексики (глаголы, активизацияпередающие различные чувства и
настроения, а также глаголы recevoir, parler и (se) rendre) (сборник упражнений, с. 164—
169);употребления в речи прилагательных и наречий.
Устная речь в диалогической форме
выразить понятие количества:beaucoup de…plusieurs…, la plupart de...уточнить источник
информации:selon les journalistes..., d’apres certains specialistes..., d’apres ce que disent les journaux...;
рационально и грамотно вести беседу: повторение ранее усвоенного материала;
вести несложный диалог-раcспрос об образовании Европейского сообщества, о культурном
наследии Европейского союза, его атрибутах; задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь
составлять диалоги/вести беседу на основе задануметьного текстового материала; восстанавливать
логическую связь событий; уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в
имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «L’Europe et les jeunes»/«L’Europe et son patrimoine culturel» (с. 216—219).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать
гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить
ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.; уметь связать между собой отдельные
факты, изложенные в статье,/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих
слов (mots de liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи;уметь пересказать текст статьи,
используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;уметь рассказать о Европейском
сообществе, его образовании и его атрибутах; уметь рассказать (коротко) о культурном наследии

46

Европейского союза: об основных культурных и исторических достопримечательностях стран
Евросоюза;уметь рассказать о некоторых особенностях представителей разных европейских стран (на
основе текста учебника);
уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;
выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «L’Europe et
les jeunes» или «L’Europe et son patrimoine culturel» с использованием текстового материала учебника.
Распределить роли иразыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (информативно-познавательный тексто Евросоюзе, статья из
французского журнала для подростков, текст-график, текст познавательной викторины«Gagnez le
voyage au Parlement europeen») и тексты,созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реально существующих в практике общения (текст-результат социологического опроса
французов об их отношении к Евросоюзу, страничка веб-форума «Parler de l’Union
europeenne...»);уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также
толковыми французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством
учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
написать доклад-сообщение о Европейском союзе;
выполнять письменные упражнения с пробелами(exercices a trous, с. 206—207, упр. 6—7);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 211, упр. 5)
Перечень видов контроля
7- класс (60+8 резервн час.)
№

Наименование раздела и тем

1.

Unite 1. Il etait un petit navire...

2.

Unite 2. Les copains d’abord...

Кол-во часов
Примерная
программа
15

Виды контроля
Рабочая программа
15

15

15

47

Чтение
Аудирование
Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

3.

Unite 3. A la mode de chez nous...

15

15

4.

Unite 4. Ah! Vous dirai-je, maman...

15

15

Резерв:
Итого:

Говорение
Письмо
Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

8
60

16
68

Перечень видов контроля
8 –класс (62+6 резервн час)
№

Наименование раздела, тем
Примерная
программа
15

Кол-во часов
Рабочая программа

Виды контроля

1.

Unite 5. Ecoutez le guitariste et fermez les yeux…

2.

Unite 6. Plus haut, plus vite, plus fort!

15

12

3.

Unite 7. C’est un peu de liberte bien merite!

15

12

Unite 8. Comment ca va sur la Terre?

15

12

Письмо
Модульный контроль

Unite 9. Si tous le gars du monde…

15

11

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль
17

4
5

15

Резерв:
Итого:

6
75

62

48

Чтение
Аудирование
Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль
Говорение
Модульный контроль

7-8 класс ( 1 час в неделю: 7 класс- 34 часа, 8 класс – 34 часа)
Содержание учебного предмета
Материал УМК
Летние каникулы. Путешествия по своей
стране и за рубежом.
Способы путешествия
(самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т. д.).
Подготовка к путешествию. Программа путешествия. Впечатления о
путешествии.
Погода. Лучшее
время года для путешествий.
История национального
праздника Франции —
14 июля

Характеристика основных видов деятельности учащихся
Unite 1.
Il etait un petit
navire...
(8ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи
дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных
и ритмико-интонационных навыков с помощью:
а) отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала;
б) чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых
предложений;
в) прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов;
г) выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из
художественных произведений, изречений известных людей и т. д.;
Грамматическая сторона речи образование и употребление в речи предпрошедшего времени plusque-parfait; образование и употребление в речи будущего простого времени futur simple ;употребление
предлогов a и de.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Летние каникулы, Путешествия по своей стране
и за рубежом, Способы путешествия (самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т. д)., Подготовка к
путешествию, Программа путешествия, Впечатления о путешествии, Погода, Климат, Лучшее время года для
путешествий, Предпочтения французов в вопросах организации и проведенияотдыха, История национального
праздника Франции —14 июля;употребления глагольной лексики (глаголы активизация передвижения, а
также глаголы suivre и prendre) (сборник упражнений, с. 3—6).
Устная речь в диалогической форме
попросить совета: уметь Que me proposez-vous?; выразить свои предпочтения: Mes vacances preferees
sont les vacances au bord de la mer… Ce qui me plait certainement le plus, c’est l’odeur de la mer;выразить свою
благодарность: Merci d’avance! Merci pour vos conseils! уточнить, когда происходит или происходило то
уметь или иное событие: ce soir…, ce soir-la... рационально и грамотно вести беседу:
проситьуметьслова, взять слово, предоставить слово кому-л., вновьпопросить слова;вести диалог-расспрос и
диалог-обмен мнениями уметьо путешествиях и отвечать на соответствующие вопросысобеседника;задавать
вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести беседу на основе задануманного
текстового материала;восстанавливать последовательность реплик диауметьлога; составлять сценарий,
распределять роли и проуметьигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников
игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Un groupe de collegiens a l’ecole de la mer» (с. 24—25).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделятьосновные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и
т.д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстроить логику
повествования спомощью специальных связующих слов (mots de liaison); уметь пересказать текст, используя
приёмы сокращенияи развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и

49

Дружба как я её понимаю. Что такое
настоящий
друг. Портрет
друга
(внешние характеристики,
характер,
достоинства и недостатки). Совместный
досуг.
Общие
увлечения.
Мои
французские
друзья.
Переписка.
Общение через Интернет. Представления
французов о дружбе. Роль иностранных
языков. Французский язык в моей жизни.
Почему я учу французский язык

Unite
2.
Les
copains d’abord...
(8 ч)

перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; уметь пересказать текст от лица отдельных
персонажейи от третьего лица;уметь располагать события во времени: cet ete…, cette annee-la..., au debut de
janvier..., a la fi n du mois de decembre...;уметь рассказывать о национальном празднике Франции — 14 июля и
о национальном празднике России —12 июня;уметь рассказывать (кратко) о климатических особенностях
какого-л. региона;уметь представлять сводку погоды на ближайший день/на ближайшую неделю;
уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; творческую проектную
работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Моё путешествие за границу»с использованием
текстового материала учебника(с. 26—27), распределить роли и разыграть сценку позаданной теме.
Аудирование
на слух диалоги и тексты блока с опоройвосприниматьи без опоры на текст;на слух и разучивать
тексты французских стихотворений и песен;речь учителя и своих одноклассников при условии,
что все слова чётко артикулируются и произносятсяв несколько замедленном темпе, а также в темпе,
приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания,
чтение
с полным пониманием прочитанного;читать карту погоды; уметь понимать и интерпретировать
аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст,
текст-график, тексткруговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реальносуществующих в практике общения (страничка веб форума «Partir en vacances cet ete…»,
расписание авиарейсов, реклама-анонс туристического маршрута,информативный текст страноведческого
характера, текствикторина); пользоваться французско-русским и русско-французским словарями.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички веб форума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous) для восстановления порядка
следования
событий (с. 10, упр. 6);письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 14, упр. 1, с. 15, упр. 4, с. 22,
упр. 8,
с. 23, упр. 9)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи косвенная речь (discours indirect); согласование времён вкосвенной
речи (concordance des temps dans le discours indirect); неопределённое местоимение tout / toute / tous / toutes.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Дружба как я её понимаю, Что такое настоящий
друг,
Портрет друга (внешние характеристики, характер, достоинства и недостатки), Совместный досуг,
Общие увлечения, Мои французские друзья, Переписка, Общение через Интернет, Представления французов
о дружбе, Роль иностранных языков, Французский язык в моейжизни, Почему я учу французский язык
употребления глагольной лексики (глаголы активизация зрительного восприятия, а также глаголы
avoir и mettre) (сборник упражнений, с. 21—25);употребления в речи прилагательных.

50

Устная речь в диалогической форме
обратиться с предложением что-л. сделать: уметь Si nous allions a ce musee ensemble?;выразить своё
собственное мнение:уметьselon moi...,pour moi..., (moi), personnellement…;выразить свою благодарность:Merci
d’avance! Merci pour vos conseils!
рационально и грамотно вести беседу: вызватьуметьсобеседника на разговор, выразить
заинтересованность,
согласиться или не согласиться со своим собеседником;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо том, что такое дружба, кого можно назвать
настоящимдругом;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьо французском языке и о том,
почему он выбран для изучения;задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести
беседу на основе задануметьного текстового материала;восстанавливать логическую связь событий;уметь
составлять сценарий, распределять роли и проуметьигрывать их в имитационных ролевых играх
(подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Qu’est-ce qu’un
veritable ami?»(с. 48—51).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделятьосновные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.
д.; уметь связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстроить логику
повествования спомощью специальных связующих слов (mots de liaison); уметь пересказать текст, используя
приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;
уметь уточнить, когда происходит или происходило то илииное событие: demain…, demain matin…, le
lendemain...; уметь определять местонахождение предмета в пространстве: au-dessus de…, au-dessous de…, a
cotede…, au milieu de...;уметь рассказать о своём друге или о своей подруге,
о внешних характеристиках, о его/её достоинствах и недостатках, об общих интересах и увлечениях,
о том, почему его/её можно считать настоящим другом;уметь рассказать о своём отношении к французскому
языку, подготовить сообщение на тему «Pourquoi j’apprends le francais?»; уметь комментировать (коротко)
результаты социологического опроса;творческую проектную работу: разработатьвыполнить
сценарий круглого стола «Qu’est-ce qu’un veritable ami?» с использованием текстового материала
учебника (с. 48—51), распределить роли и разыграть сценку позаданной теме.
Аудирование
См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
короткое высказывание для странички вебфорума; письменные упражнения с пробелами(exercices a
trous) для восстановления времени, когда произошло то или иное событие (с. 36, упр. 6); письменно отвечать
на вопросы к тексту;письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 37, упр. 8, 9)

51

Одежда. Виды одежды.
Молодёжная мода. Моё отношение к
моде. Мой стиль в одежде.
Представления французских подростков
о моде. Их предпочтенияв одежде.
Рисование как один извидов досуга
подростков

Unite 3. A la mode
de chez nous...
(8ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи косвенный вопрос (question indirecte); согласование времён при
косвенном вопросе (concordance des temps dans l’interrogation indirecte).
Лексическая сторона речи активизация употребления в речи лексики по темам: Одежда, Виды
одежды, Молодёжная мода, Моё отношение к моде, Мой стиль в одежде, Представления французских
подростков о моде, Их предпочтения в одежде,Рисование как один из видов досуга подростков;
активизация употребления глагольной лексики (глаголы, обозначающие мыслительные процессы, а
также глаголы(s’)occuper, savoir и tourner) (сборник упражнений,с. 42—47);
активизация употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь выразить отношения причины и следствия: parce que, puisque, c’est pour ca que...;
рационально и грамотно вести беседу: попросить собеседника уточнить свою мысль, объяснить, что
хотел сказать;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, что такое мода, нужно ли следить за
модой и модно одеваться;вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о рисовании как одном из видов
досуга и увлечений;задавать вопросы к тексту и отвечать на них;уметь составлять диалоги/вести беседу на
основе заданного текстового материала;восстанавливать логическую связь событий;уметь составлять
сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих
участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «Que pensez-vous de la mode?» (с.72 —75).
Устная речь в монологической форме
работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.
д.;
связать между собой отдельные факты, действия,поступки персонажей/выстраивать логику
повествования с помощью специальных связующих слов (mots deliaison), выражать причинно-следственные
связи;
пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации,
комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; пересказать текст от
лица отдельных персонажей и от третьего лица;
уметь уточнить, в каком возрасте пережито то или иное событие: a cinq ans…, a l’age de quinze ans...;
уметь рассказать о своём отношении к моде; уметь комментировать (коротко) результаты
социологического опроса; выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола
«Que pensez-vous de la mode?»с использованием текстового материала учебника(с. 72—75), распределить
роли и разыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; уметь понимать и интерпретировать аутентичные
(адаптированные) тексты и тексты, созданные по образу иподобию письменных источников информации,
реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «La mode chez les jeunes», страничка
интернетсайта http://www.jedessine.com/ ); уметь пользоваться французско-русским и русско-французским

52

Основные праздники во Франции и в
России.
Подарки к празднику.
Особенности выбора подарка во Франции
и в России. Подарки подросткам во
Франции на Рождество.
Моя семья. Мои отношения с родителями

Unite 4.
Ah! Vous
dirai-je, maman
(8 ч)

словарями, а также толковыми французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под
руководством учителя.
Письменная речь написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous) для уточнения, в каком возрасте
произошло то или иное событие (с. 61, упр. 7, 8);письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять
письменные упражнения коммуникативного характера (с. 67, упр. 5)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
употребление глагольных времён после si условного ипосле si, вводящего косвенную речь (emploi des
temps apres si); употребление предлога de после слов и выражений, обозначающих количество; употребление
местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Основные праздники во Франции и в России,
Подарки к празднику, Особенности выбора подарка во Франции и в России, Подарки подросткам во Франции
на Рождество, Моя семья, Мои отношения с родителями; активизация употребления глагольной лексики
(глаголы, обозначающие различные этапы развития действия, учащихся а также глаголы connaitre и monter)
(сборник упражнений, с. 61—64);активизация употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь обозначить время совершения действия: des, desque, depuis que...;
уметь извиниться: Excusez-moi… Je vous prie de m’excuser… Je suis desole(e)… Je regrette...;
уметь рационально и грамотно вести беседу: признать правоту собеседника, согласиться с
некоторыми его доводами, отстаивать свою точку зрения;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;
уметь восстанавливать логическую связь событий;
уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх
(подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «Que pensez-vous de vos parents?»
(с. 96—99).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделять
смысловые части текста, находить ключевые и основные второстепенные элементы содержания и т.
д.;
пересказать текст от лица отдельных персонажей уметь и от третьего лица рассказать о том, какие
подарки предпочтительнее дарить к празднику (к Рождеству); рассказать о взаимоотношениях со своими
родителями; комментировать (коротко) результаты социологического опроса; творческую проектную работу:
разработать выполнить сценарий круглого стола «Que pensez-vous de vos parents?» с использованием
текстового материала учебника (с. 96—99), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме.
Аудирование
См. с. 95.

53

Музыка в моей жизни. Любимый
композитор, музыкант, группа.
Праздник музыки во Франции.
Популярные французские певцы ,
музыканты. Музыкальные жанры

Unite 5.
Ecoutez le
guitariste et fermez
les yeux…
(7ч)

Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковое уметь чтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;
уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат
социологического опроса, художественный текст, текст-график, тексткруговая диаграмма) и тексты,
созданные по образу и подобию письменных источников информации, реальносуществующих в практике
общения (страничка вебфорума «Cadeau de Noel pour ado», страничка интернетсайта);
уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума; выполнять письменные упражнения с
пробелами (exercices a trous) для обозначения времени совершениядействия (с. 84, упр. 7) и для
восстановления логической связи событий (с. 90, упр. 6); письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
письменные упражнения коммуникативного характера (с. 85, упр. 8)
Грамматическая сторона речи
несовершенного вида деепричастие (gerondif); законченное прошедшее время, употребляющееся в
книжной, письменной речи (passe simple)
предлог а ,de после слов и выражений, обозначающих количество;
употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Музыка в моей жизни, Любимый
композитор/музыкант/группа, Праздник музыки во Франции, Популярныефранцузские певцы и музыканты,
Музыкальные жанры;
употребления глагольной лексики (глаголы устного общения, а также глаголы faire, arriver и s’asseoir)
(сборник упражнений, с. 80—85);употребления в речи прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
выразить свою уверенность: уметь Je suis sur(e) que… Je suis certain(e) que...; выразить своё желание:
уметь. Je voudrais… J’ai envie de...
рационально и грамотно вести беседу: повторение ранее изученных слов и выражений;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какое место занимает музыка в нашей жизни,
как мы слушаем музыку; вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о празднике музыки во Франции;
задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь составлять диалоги/вести беседу на основе
заданного
текстового материала;
уметь восстанавливать логическую связь событий; уметь составлять сценарий, распределять роли и
проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим
социальным ролям).
Круглый стол «Que vous apporte la musique? » (с. 118—121).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания,
выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.
д.;

54

уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей/выстраивать логику
повествования с помощью специальных связующих слов (mots deliaison), выражать причинно-следственные и
временные связи; уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в
нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;
уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; уметь рассказать о своём
отношении к музыке; уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;
уметь представлять афишу/анонс концерта или другого музыкального мероприятия; творческую
проектную работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Que vous apporte la musique?» с
использованием текстового материала учебника (с. 118—121), распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме.
Аудирование
См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания,
чтение с полным пониманием прочитанного; понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные)
тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график) и тексты, созданные
по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения
(страничка веб-форума «Comment ecoutez-vous de la musique?», познавательный тест «Etes-vous un expert en
vocabulaire musical?», программа выступлений музыкальных коллективов в День музыки во Франции);
пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими
словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
Написать короткое высказывание для странички веб форума; выполнять письменные упражнения с
пробелами (exercices a trous) для употребления различных способов выражения пожелания (с. 109, упр. 7);
письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять письменные упражнения коммуникативного характера
(с. 114, упр. 1, с. 116—117, упр. 1)
Спорт в моей жизни.
Роль спорта в жизни молодого человека.
Любимые виды спорта.
Уроки физкультуры в
школьном
расписании. Спорт в жизни французов.
Молодые французские
спортсмены,
добившиеся выдающихся результатов в
спорте (Pierre-Henri Lecuisinier). Новые
виды спорта. Отдых в спортивном лагере

Unite 6.
Plus haut, plus
vite,plus fort!
(6ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
условное наклонение, настоящее время (conditionnel present); употребление conditionnel present в
независимом предложении для выражения вежливой просьбы,желаемого или предполагаемого действия;
будущее в прошедшем (futur dans le passe); употребление предлога de после слов и выражений,
обозначающих количество; употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Спорт в моей жизни, Роль спорта в жизни
молодогочеловека, Любимые виды спорта, Уроки физкультуры в школьном расписании, Спорт в жизни
французов, Молодые французские спортсмены, добившиеся выдающихся результатов в спорте (Pierre-Henri
Lecuisinier), Новые видыспорта, Отдых в спортивном лагере;
активизация употребления глагольной лексики (глаголы, передающие отношение к кому-л./чему-л., а
также глаголы etre и gagner) (сборник упражнений, с. 103—107);
употребления в речи прилагательных; активизация предлоговупотреблениеpar и de в пассивном

55

залоге.
Устная речь в диалогической форме
передать частоту и регулярность совершаемого действия: parfois…, de temps en temps..., chaque
mois...;
выразить цель: Pourquoi fait-on du sport? Pour etre en bonne sante… Pour ne pas s’ennuyer...
рационально и грамотно вести беседу: предложить тему для обсуждения, перечислить факты,
добавить какую-л. мысль; вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какое место занимает спорт
в нашей жизни, какие виды спорта мы выбираем; задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь
составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; восстанавливать логическую
связь событий; уметь
составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх.
Круглый стол «Aimez-vous le sport?» (с. 142—145).
Устная речь в монологической форме
работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу
относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и
второстепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты, изложенные
в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de
liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи;
уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём
информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;
уметь рассказать о своём отношении к спорту;
уметь рассказать о каком-л. новом виде спорта с опорой на тексты в учебнике;
уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса на тему спорта;
уметь представлять программу отдыха в оздоровительном лагере на примере текста учебника (с. 141);
выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Aimez-vous le
sport?» с использованием текстового материала учебника (с. 142 —145), распределить роли и разыграть
сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтениеуметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; уметь понимать и интерпретировать аутентичные
(адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, статья из французского журнала для
подростков,текст-график, текст-таблица, текст-школьное расписание) и тексты, созданные по образу и
подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка вебфорума «Quel sport choisir?», текст-биография французского спортсмена, информативные познавательные
тексты о различныхвидах спорта, страничка интернет-сайта «Activites Ski Surf et Fun Ados au coeur des
Pyrenees» с информацией о спортивном лагере отдыха в горах; уметь пользоваться французско-русским и
русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в Интернете (например,
http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous, с. 132—133, упр. 7, 8); письменно

56

отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 137, упр. 4, с. 141, упр. 6)
Мой любимый досуг. Мои увлечения
(чтение, информатика, кино, телевидение
и т. д.). Мои любимые занятия вне
школы. Роль и место чтения в нашей
жизни. Программа выходного дня.
Воскресный отдых в семье и с друзьями.
Пикник за городом.

Unite 7.
C’est un peu de
liberte bien merite!
(6 ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
повелительное наклонение (imperatif); местоимение-прямое дополнение (pronom complement d’objet
direct); местоимение-косвенное дополнение(pronom complement d’objet indirect); повторение.
Поход с друзьями в Макдоналдс. Парк аттракционов«Астерикс» и парк«Франция в миниатюре»
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Мой любимый досуг, Мои увлечения (чтение,
информатика, кино, телевидение и т. д.), Мои любимые занятия вне школы, Роль и место чтения в нашей
жизни, Программавыходного дня, Воскресный отдых в семье и с друзьями, Пикник за городом, Поход с
друзьями в Макдоналдс, Парк аттракционов «Астерикс» и парк «Франция в миниатюре»;
употребление предлогов a и de перед инфинитивом идополнением.
Устная речь в диалогической форме
уметь передать сходство и различие: Ces deux maisons sont pareilles. La campagne c’est tout different…;
уметь выразить радость: C’est une tres grande joie pour moi! Quelle joie!;
уметь рационально и грамотно вести беседу: продолжить разговор, попросить повторить, повторить
что-л.;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о досуге, о любимых занятиях после школы;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о воскресном отдыхе;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;
составлять диалоги/вести беседу на основе задануметьного текстового материала; восстанавливать
логическую связь событий;уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных
ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальнымролям). Круглый стол «Que
faites-vous le dimanche? (с. 166—169)
Устная речь в монологической форме
работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу
относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и
второстепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты, изложенные в статье,
выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи; пересказать текст статьи, используя приёмы
сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования
отдельных словосочетаний и предложений;рассказать о своём отношении к различным видам отдыха:
телевидению, компьютерным играм, встречам с друзьями;рассказать о пикнике за городом (с опорой на
тексты в учебнике); комментировать (коротко) результаты социологического опроса;
рассказывать об отношении современных подростков к чтению;
уметь рассказывать о воскресном отдыхе в кругу семьи или в компании с друзьями; выполнить
творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que faites-vous le dimanche?» с
использованием текстового материала учебника (с. 166—169), распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме.

57

Экология. Защита окружающей среды.
Мой вклад в защиту окружающей среды.
Природа.
Государственные
заповедники, природные и региональные
парки во Франции (la Camargue, le
Morvan и др.). Животные, занесённые в
Красную книгу Париж. Парк де ля
Вилетт — городок науки и индустрии

Unite 8 Comment
ca va sur la Terre?
(8 ч)

АудированиеСм. с. 95.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;
уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат
социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст-рекламная
страничка ресторана Макдоналдс) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников
информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Pourquoi les jeunes ne
lisent-ils pas beaucoup?», информативные познавательные тексты о различных видах досуга среди
подростков);
уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми
французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous, с. 156, упр. 7, с. 161, упр. 5);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 162, упр. 1);
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 92.
Грамматическая сторона речи
причастие прошедшего времени (participe passe); согласование причастия прошедшего времени
(accord du participe passe); participe passe в сложных временах; participe passe в пассивном залоге; participe
passe в роли причастия и прилагательного; указательное местоимение ce / ca / cela.
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам: Экология, Защита окружающей среды, Мой
вклад взащиту окружающей среды, Природа, Государственные заповедники, природные и региональные
парки воФранции (la Camargue, le Morvan и др.), Животные, занесённые в Красную книгу, Париж, Парк де ля
Вилетт — городок науки и индустрии;активизация употребления глагольной лексики (модальные глаголы, а
также глаголы apprendre и dire (сборникупражнений, с. 145—150); активизация употребления в речи
прилагательных.
Устная речь в диалогической форме
уметь объяснить причину: parce que..., puisque...,comme..., a cause de..., grace a…; уметь выразить
вероятность: surement…, certainement..., probablement...; уметь рационально и грамотно вести беседу: довести
информацию до собеседника, привлечь внимание собеседника, чтобы убедить его; уметь вести диалограсспрос и диалог-обмен мнениями об экологии и о вкладе каждого человека в защиту окружающей среды;
уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь составлять диалоги/вести беседу на основе
заданного текстового материала; уметь восстанавливать логическую связь событий; уметь составлять
сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих
участников игры к их будущим социальнымролям). Круглый стол «Que deviendra la Terre?»(с. 192—195).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать
гипотезу от его содержания, выделять основные смыслоносительновые части текста, находить ключевые и

58

Европейское сообщество, символика,
атрибуты.
Общие
и
национальные
черты
представителей стран Евросоюза
Программы Евросоюза для молодёжи

Unite 9.
Si tous le gars du
monde…
(7ч)

второстепенные элементы содержания и т. д.; уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в
статье,/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи;пересказать текст статьи, используя приёмы
сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования
отдельных словосочетаний и предложений; рассказать о своём отношении к ситуации с экологией на нашей
планете; рассказать о животных, нуждающихся в защите; уметь (с опорой на тексты в учебнике)
комментировать (коротко) результаты социологического опроса;рассказывать об отношении современных
французских подростков к экологии; творческую проектную работу: разработать выполнить сценарий
круглого стола «Que deviendra la Terre?»с использованием текстового материала учебника (с. 192—195),
распределить роли и разыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания,
чтение с полным пониманием прочитанного; уметь понимать и интерпретировать аутентичные
(адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, экологический тест, статья из
французского журнала для подростков, текст-график, текст рекламнойброшюры) и тексты, созданные по
образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения
(страничка веб-форума«SOS ecologie!», информативные познавательные текстыоб охране окружающей
среды, о национальных парках Франции, о животных, занесённых в Красную книгу); уметь пользоваться
французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в
Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices a trous, с. 180—181, упр. 6—7);
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 187, упр. 8);
Грамматическая сторона речи
Согласование (concordance des temps de l’indicatif) времён изъявительного наклонения
Лексическая сторона речи
употребления в речи лексики по темам: Европейское сообщество, Символика, Атрибуты, Общие и
национальные черты представителей стран Евросоюза, Программы Евросоюза для молодёжи;
употребления глагольной лексики (глаголы, активизацияпередающие различные чувства и
настроения, а также глаголы recevoir, parler и (se) rendre) (сборник упражнений, с. 164—169); употребления в
речи прилагательных и наречий.
Устная речь в диалогической форме
выразить понятие количества:beaucoup de…plusieurs…, la plupart de...уточнить источник информации:
selon les journalistes..., d’apres certains specialistes..., d’apres ce que disent les journaux...;
рационально и грамотно вести беседу: повторение ранее усвоенного материала;
вести несложный диалог-раcспрос об образовании Европейского сообщества, о культурном наследии
Европейского союза, его атрибутах; задавать вопросы к тексту и отвечать на них; уметь составлять
диалоги/вести беседу на основе задануметьного текстового материала; восстанавливать логическую связь
событий; уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх

59

(подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).
Круглый стол «L’Europe et les jeunes»/«L’Europe et son patrimoine culturel» (с. 216—219).
Устная речь в монологической форме
уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать
гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и
второстепенные элементы содержания и т. д.; уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в
статье,/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison),
выражать причинно-следственные и временные связи; уметь пересказать текст статьи, используя
приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и
перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;уметь рассказать о Европейском сообществе,
его образовании и его атрибутах; уметь рассказать (коротко) о культурном наследии Европейского союза: об
основных культурных и исторических достопримечательностях стран Евросоюза; уметь рассказать о
некоторых особенностях представителей разных европейских стран (на основе текста учебника);
уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;
выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «L’Europe et les
jeunes» или «L’Europe et son patrimoine culturel» с использованием текстового материала учебника.
Распределить роли иразыграть сценку по заданной теме.
Аудирование См. с. 95.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего
содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; уметь понимать и интерпретировать аутентичные
(адаптированные) тексты (информативно-познавательный тексто Евросоюзе, статья из французского журнала
для подростков, текст-график, текст познавательной викторины «Gagnez le voyage au Parlement europeen») и
тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в
практике общения (текст-результат социологического опроса французов об их отношении к Евросоюзу,
страничка веб-форума «Parler de l’Union europeenne...»); уметь пользоваться французско-русским и русскофранцузским словарями, а также толковыми французскими словарями в Интернете (например,
http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя.
Письменная речь
написать короткое высказывание для странички вебфорума;
написать доклад-сообщение о Европейском союзе;
письменно отвечать на вопросы к тексту;
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 211, упр. 5)
Перечень видов контроля
7- класс (32+2 резервн час.)
№

1.

Наименование раздела и тем

Unite 1. Il etait un petit navire...

Кол-во часов
Примерная
программа
15

Рабочая программа
8

60

Виды контроля

Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

2.

Unite 2. Les copains d’abord...

15

3.

Unite 3. A la mode de chez nous...

15

8

Модульный контроль

4.

Unite 4. Ah! Vous dirai-je, maman...

15

8

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

Резерв:
Итого:

8

2
60

12
32

Перечень видов контроля
8 –класс (32+2 резервн час)
№

1.
2.

3.
4

Наименование раздела, тем
Unite 5. Ecoutez le guitariste et fermez les yeux…

Кол-во часов
Рабочая программа
7

Unite 6. Plus haut, plus vite, plus fort!

Unite 7. C’est un peu de liberte bien merite!
Unite 8. Comment ca va sur la Terre?

5

Примерная
программа
15

15

6

15

6

15

6

Unite 9. Si tous le gars du monde…
15

7

61

Виды контроля

Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль
Модульный контроль
Модульный контроль
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

Резерв:
Итого:

2
75

13

32

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
9 класс (68 часов)
Содержание учебного предмета
Материал УМК
Путешествие
во Unite 1.
Францию.
Je vais
Подготовка
к France...
путешествию:
(11 ч)
Составление программы
путешествия, посещение
туристического
агентства, бронирование
билетов,
бронирование
номера
в
отеле,
приобретение
билетов,
отъезд
в
аэропорт,
ожидание
рейса,
перелётМосква—Париж и
т. д.

Характеристика основных видов деятельности учащихся

en

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных
навыков с помощью:
а) отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные
трудности;
б) исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающихсмысл
высказывания;
в) чтения вслух сложных в фонетическом и интонационномотношении частей текста;
г) актуализации ритмико-интонационных правил: соблюдение правильного ударения в словах и ритмических
группах;соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания(enchainement) слов внутри ритмических групп, в том числе
применительно к новому языковому материалу;соблюдение правильной интонации в различных типахпредложений и др.;
д) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов(как учебных, так и аутентичных);
е) выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков из художественных
произведений, изречений известных людей и т. д.;
ж) ролевого чтения отрывков из пьес современных французских авторов (факультативно, в сильных группах).
Грамматическая сторона речи
сослагательное наклонение, настоящее время (subjoncti fpresent des verbes apres les locutions il faut que…/ il ne faut pas
que… et apres les verbes et les locutions verbales qui expriment la volonte);
указательные местоимения (pronoms demonstratifs): celui-ci, celle-ci, ceux-ci, celles-ci, celui que, celui de…);
будущее простое время и деепричастие повторение:(revision du futur simple et du gerondif)
Лексическая сторона речи
употребления в речи лексики по темам:Путешествие во Францию, Подготовка к путешествию:составление программы
путешествия, посещение туристического агентства, бронирование билетов, бронирование номера в отеле, приобретение
билетов, отъезд ваэропорт, ожидание рейса, перелёт Москва — Париж т.и д.;
подбор соответствующих французских эквивалентов кмногозначным глаголам встретить и узнатьо…/справиться о…;
упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи.
Устная речь в диалогической форме
забронировать авиабилет в туристическом агентстве или по телефону: Bonjour! Je voudrais reserver deux billets pour le vol
№ 2545 Moscou — Paris, classe affaires. Faites-moi, s’il vous plait, une reservation pour le vol Air-France du mardi;получить
необходимую информацию о рейсе:уметь Bonjour, madame! Je voudrais des renseignements pour aller a Paris. Je voudrais savoir si
l’avion en provenance de Moscou arrive a l’heure. Pardon, c’est l’enregistrement pour le vol № 2544? ;уметь выразить необходимость

62

совершения какого-л.действия: Il faut que nous passions dans la salle d’embarquement. Il ne faut pas qu’on soit en retard;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями опутешествии на самолёте;
уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;
уметь провести беседу в форме интервью о первом путешествии на самолёте, об отношении к
авиапутешествиям/авиаперелётам:
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией ибез
инверсии);
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести
беседу:вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться/не согласиться с чем-л. и т. д.
Устная речь в монологической форме
уметь представить небольшой репортаж о перелёте группы российских школьников из Москвы в Париж: подготовка к
путешествию, сбор в аэропорту Шереметьево, перед началом посадки, время полёта, формальности приземление в аэропорту
Руасси-Шарль-де-Голль;уметь рассказать о своём путешествии на самолёте(сборы, приезд в аэропорт, формальности перед
началом посадки и т. д.);
работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделятьосновные
смысловые части текста, находить ключевые ивторостепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные
факты, действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования спомощью специальных связующих слов (mots de
liaison); пересказывать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа(героя)
художественного текста или статьи;пересказывать текст от третьего лица, меняя илиуметьсохраняя авторскую логику
повествования;
передать своё отношение к тому, о чём говорится уметьв тексте, дать небольшие портретные характеристики
персонажам;высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме;уметь творческую проектную работу: разработать выполнить
сценарий круглого стола «Моё путешествие на самолётев Париж» с использованием текстового материала учебника и сборника
упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемыи т. д.) и презентации Power Point.
Распределить роли иразыграть сценку по заданной теме (в рамках методикиsimulation globale).
Аудирование
на слух диалоги и тексты блока с опоройвосприниматьи без опоры на текст; воспринимать на слух аутентичные аудио- и
видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (взависимости от коммуникативной задачи): с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста;выполнять тесты на контроль понимания
содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов;воспринимать на слух и разучивать тексты
стихотворенийи песен франкоязычных авторов;понимать речь носителя языка при условии, что всеслова чётко артикулируются
и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся каутентичной французской речи.
Чтение уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего содержания,
чтение с полным (детальным) пониманием прочитанного;развивать навык собственно чтения (чтения для удовольствия) на
основе художественных текстов;уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые)
тексты: текстрепортаж, художественный текст, общеинформационная
статья из молодёжного французского журнала, расписание авиарейсов, текст рекламного буклета, информативный текст
страноведческого характера;
уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок
(titre), дополнительный заголовок над основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление кстатье (chapeau),

63

Встреча
в
аэропорту
Руасси-Шарль-де-Голль.
Переезд
в
отель.
Размещение
в отеле.
Проживание
во
французском
отеле.
Краткое
описание
парижских отелей разной
категории.
Визитная
карточка
отеля
(местонахождение, цены,
номера, предоставляемые
услуги т. д.)

Unite 2.
Je m’installe a
l’hotel
(11ч)

промежуточный заголовок (intertitre).
Письменная речь
составить и написать резюме (le resume) — краткоеизложение основного содержания прочитанного художественного
текста; уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора;
уметь написать письмо другу (рассказать ему о путешествии на самолёте из Москвы в Париж);выполнять письменные
тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста (с. 7, упр. 3);письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять
переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью);
составлять и писать короткие связные тексты на основеключевых слов и выражений (с. 10—11, упр. 1);
выполнять письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 11, упр. 3, с. 13, упр. 2 (А, В))
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 126—127.
Грамматическая сторона речи
употребление сослагательного наклонения в настоящемвремени после глаголов, выражающих какое-л. чувство или
эмоцию (subjonctif present apres les verbes et les expressions de sentiment);
притяжательные местоимения (pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien, le notre…);
повторение: возвратные глаголы и местоимения-дополнения (revision des verbes pronominaux et des pronoms
complements).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Встреча в аэропорту Руасси-Шарль-де-Голль, Переезд в отель,
Размещение в отеле, Проживание во французском отеле, Краткое описание парижских отелей разной категории, Визитная
карточка отеля (местонахождение, цены, номера, предоставляемые услуги и т. д.);подбор соответствующих французских
эквивалентов кмногозначным глаголам вести, везти и заметить; упражнения и задания, активизирующие их употребление вречи.
Устная речь в диалогической форме
уметь забронировать номер в отеле: Je voudrais reserver une chambre, s’il vous plait. Je voudrais une chambre pour trois
nuits, s’il vous plait. Est-ce que vous avez une chambre pour une (deux…) personne(s)? Je voudraisune chambre avec douche/salle de
bains…;уметь выразить свою радость: Je suis ravi(e) que notre hotel se trouve dans le Quartier Latin;уметь выразить сожаление: Je
regrette que nous ne puissions pas faire cette visite tout de suite. C’est dommage que les fenetres de toutes les chambres donnent sur la
rue. Je suis desole(e) que je ne puissepas vous aider;уметь выразить недовольство: Ils sont mecontents que larue Saint-Jacques soit si
bruyante;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиуметьоб отеле, его положительных и отрицательных сторонах;
составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;
провести беседу в форме интервью о выборе отеля, о предоставляемых им услугах и т. д.:
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без
инверсии);
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести
беседу:вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться/не согласиться с чем-л. и т. д.
Устная речь в монологической форме
представить небольшой репортаж о размещенииуметьгруппы российских школьников в одном из парижских отелей:
встреча в аэропорту, переезд в отель, формальности перед заселением в номера, описание отеля и номеров в отеле;описать свой
отель (местонахождение, категория уметь и т. д.) и номер в отеле;

64

работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные
смысловые части текста, находить ключевые ивторостепенные элементы содержания и т. д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с
помощью специальных связующих слов (mots de liaison); уметь пересказывать (излагать своими словами) содержание
прочитанного текста от лица любого персонажа(героя) художественного текста или статьи;
уметь пересказывать текст от третьего лица, меняя илисохраняя авторскую логику повествования;
уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики
персонажам;уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; выполнить творческую проектную работу: разработать
сценарий круглого стола «Моё пребывание в парижскомотеле» с использованием текстового материала учебникаи сборника
упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемыи т. д.) и презентации Power Point.
Распределить роли иразыграть сценку по заданной теме (в рамках методикиsimulation globale).
Аудирование См. с. 129—130.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с
полным (детальным) пониманием прочитанного; навык собственно чтения (чтения для удовольствия)
на основе художественных текстов;читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые)
тексты: текстрепортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, расписание
авиарейсов, текст рекламного буклета, информативный текст страноведческого характера;видеть ступенчатость статьи в
преподнесении инуметьформации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок (titre), дополнительный заголовок над
основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление кстатье (chapeau), промежуточный заголовок (intertitre).
Письменная речь
написать резюмесоставить(le resume) — краткоеизложение основного содержания прочитанного художественного
текста; обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора;
заполнять регистрационную карточку в отеле;уметь написать письмо другу (рассказать ему об отеле,в котором
разместилась группа на время пребывания вПариже, описать свой номер в отеле);письменные тесты на контроль понимания
содержания прочитанного текста (с. 38, упр. 3);отвечать на вопросы к тексту;письменно переводные упражнения связных
текстов учебника (диалогов, интервью);и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с. 40—41, упр.
1);письменные упражнения коммуникативного характера (с. 39, упр. 6)
Первое
знакомство
с
Парижем. Прогулка п
оПарижу. Знакомство с
парижскими кварталами:
Латинским
кварталом,
кварталами Монмартр и
Монпарнас,
с
набережными Сены и др.
Знакомство с некоторыми
достопримечательностями
Парижа: с бульваром СенМишель,Сорбонной,
музеем
Клюни,

Unite 3.
Je me
promene dans
Paris
(11ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 126—127.
Грамматическая сторона речи
употребление сослагательного наклонения в настоящемвремени после глагольных выражений etre sur, etre certain, etre
persuade, etre convaincu, глаголов croire, penser в отрицательной и вопросительной форме, а также после глагола
douter;относительные местоимения (pronoms relatifs: dont, lequel, laquelle, lesquels, lesquelles);повторение: пассивная форма и
употребление предлогаde (revision de la forme passive et de la preposition de).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Первое знакомство с Парижем, Прогулка по Парижу,
Знакомство с парижскими кварталами: Латинским кварталом, кварталами Монмартр и Монпарнас, с набережными Сены
и др., Знакомство с некоторыми достопримечательностями Парижа: с бульваром Сен-Мишель, Сорбонной, музеем Клюни,
Пантеоном и др., Планокруга (квартала), в котором находится отель, Парижское метро;подбор соответствующих французских
эквивалентов к многозначным глаголам решить и поместить,разместить(ся); упражнения и задания, активизирующиеих

65

Пантеоном и др. План
округа
(квартала),
в
котором находится отель.
Парижское метро

употребление в речи.
Устная речь в диалогической форме
запросить информацию о местонахождении улицы,архитектурного памятника и т. д., о том, как к ним пройти:
Excusez-moi, monsieur, pour aller a la Sorbonne, s’il vous plait? Pardon, madame, pouvez-vous me dire ou se trouve la station
de metro la plus proche? Pardon, monsieur l’agent, ne pourriez-vous pas m’indiquer le chemin le plus court pour me rendre a la SainteChapelle? S’il vous plait, madame, la gare de Lyon?
Comment on fait pour aller a la Bastille?;объяснить, как пройти к метро, к архитектурному
памятнику, как найти улицу и т. д.: Vous continuez tout droit, vous tournez a gauche, vous parcourez une centaine de metres,
et vous y etes. Vous prenez la premiere rue a droite. Il faut prendre la direction Chateau de Vincennes. / Vous prenez la direction… Vous
changez a… Vous descendez a la station…;
выразить сомнение, неуверенность:Je doutequ’il soit possible de visiter Notre-Dame ce soir. Je ne suis pas sur que tout le
monde connaisse cet acteur francais. Notre professeur n’est pas certain que ce bus nous conduise au Quartier Latin. Je ne crois pas que tu
connaisses bien l’histoire de cette cathedrale;
вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о квартале, где находится отель;составлять диалоги/вести беседу на
основе заданного текстового материала;провести беседу в форме интервью о Париже, о любимых местах и
достопримечательностях в городе, отом, как город меняется… :
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без
инверсии)
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести
беседу:вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться/не согласиться с чем-либо и т. д.
Устная речь в монологической форме
уметь представить небольшой репортаж о прогулкегруппы российских школьников по парижскому кварталу,
где находится их отель, рассказать о маршруте и о достопримечательностях, которые они встретили на своём пути;
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные
смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.; уметь связать между собой
отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстроить логику повествования спомощью специальных связующих слов
(mots de liaison); уметь пересказывать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого
персонажа(героя) художественного текста или статьи;уметь пересказывать текст от третьего лица, меняя илисохраняя авторскую
логику повествования;
уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики
персонажам;высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме;уметь творческую проектную работу: разработать выполнить
сценарий круглого стола «Моя прогулка по одному из парижских кварталов» с использованием текстового материала учебника и
сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т. д.) и презентации
Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (врамках методики simulation globale).
Аудирование
См. с. 129—130.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с
полным (детальным) пониманием прочитанного;навык собственно чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных
текстов;читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текстрепортаж,

66

Музеи Парижа: Лувр,
Национальный
центрискусства
и
культуры имени Жоржа
Помпиду,
музей Орсэ.
Французские
импрессионисты:
Клод
Моне, Огюст Ренуар.
Посещение
музея.
Описание
картиныхудожника.

Unite 4.
Je visite
musee
(9 ч)

un

художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, расписание авиарейсов, тексты
интернет-сайтов с необходимой(краткой) информацией о том или ином квартале Парижа, план одного из парижских кварталов,
план парижского метро, информативный текст страноведческогохарактера о парижских достопримечательностях;
видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок (titre),
дополнительный заголовок над основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление кстатье (chapeau),
промежуточный заголовок (intertitre).
Письменная речь
составить и написать краткий синтез (la synthese) основного содержания трёх писем, рассказывающих о посещении
Парижа (из трёх писем сделать одно); уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора;уметь
написать письмо другу (рассказать ему о своей прогулке по одному из парижских кварталов);выполнять письменные тесты на
контроль понимания содержания
прочитанного текста;письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять переводные упражнения связных текстов
учебника (диалогов, интервью);составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с. 68—69,
упр. 1);выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 67, упр. 6)
Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 126—127.
Грамматическая сторона речи
Употребление местоимений-наречийy и en; место y и en в предложении;степени сравнения прилагательных и наречий
(revision des degres de comparaison des adjectifs et des adverbes); согласование времён изъявительного наклонения (revision de la
concordance des temps de l’indicatif).
Лексическая сторона речи
употребления в речи лексики по темам:Музеи Парижа: Лувр, Национальный центр искусства и культуры имени Жоржа
Помпиду, музей Орсэ, Французские импрессионисты: Клод Моне, Огюст Ренуар, Посещение музея, Описание картины
художника, Художественное наследие Франции (краткий обзор);
Устная речь в диалогической форме
описать картину:уметьCe tableau / ce dessin / cette image represente / montre… Sur ce tableau on voit…
Au premier plan / au deuxieme plan / a l’arriere-plan... Sur la gauche / la droite... Au centre du tableau…;
интерпретировать содержание картины:Pour moi, ce tableau illustre le theme de… A mon avis, ce tableau nous rappelle… /
attire notre attention sur… Il me semble que ce tableau represente… On pourrait interpreter ce tableau comme une illustration de…;
высказать своё мнение о картине:Je trouve ce tableau tres reussi/ interessant / amusant / drole / etrange / triste / diffi cile a
comprendre… Je trouve ce tableau assez beau / magnifi que / genial / superbe…Je ne comprends pas tres bien ce tableau… Ce tableau me
plait beaucoup, parce que… Ce tableau me touche…Ce tableau ne me plait pas du tout… Ce tableau me laisse indifferent…;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями опосещении какого-л. музея;
уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;
уметь провести беседу в форме интервью о музее Орсэ,о художниках-импрессионистах и т. д.;
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией ибез
инверсии);
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести
беседу:вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться/не согласиться с чем-л. и т. д.
Устная речь в монологической форме

67

уметь представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников парижских музеев — Лувра и
Орсэ, рассказать о художниках, об увиденных картинах, о своих впечатлениях;
уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные
смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.;
уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования
спомощью специальных связующих слов (mots de liaison);пересказывать (излагать своими словами) содержание прочитанного
текста от лица любого персонажа(героя) художественного текста или статьи;пересказывать текст от третьего лица, меняя
илиуметьсохраняя авторскую логику повествования;
передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики
персонажам;высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; творческую проектную работу: разработать выполнить сценарий
круглого стола «Посещение парижского музея» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а
также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т. д.) и презентации Power Point. Распределить
роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale).
Аудирование
См. с. 129—130.
Чтение
использовать разные стратегии чтения: поисковоеуметьчтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с
полным (детальным) пониманием прочитанного;навык собственно чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных
текстов;читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текстрепортаж,
художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, текстыинтернет-сайтов с
необходимой (краткой) информациейо том или ином музее Парижа, план Лувра, рекламный буклет, информативный текст
страноведческого характера
о художественном наследии Франции и о картинах художников-импрессионистов, выставленных в музее Орсэ;
уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок
(titre), дополнительный заголовок над основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление кстатье (chapeau),
промежуточный заголовок (intertitre).
Письменная речь
составить и написать резюме (le resume) — краткоеизложение основного содержания прочитанного художественного
текста; уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора;уметь написать письмо другу
(рассказать ему о своём посещении одного или нескольких парижских музеев);выполнять письменные тесты на контроль
понимания содержания прочитанного текста;
письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять переводные упражнения связных текстов учебника
(диалогов, интервью);составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с. 98—99,
упр. 1);
выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с. 112, упр. 1)
Французское
кино:
известные
фильмы,
актёры,
фестивали.
Биография и творчество
известного французского
актёра (Жерар Депардье,

Unite 5.
Je vais
cinema
(11ч)

au

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 126—127.
Грамматическая сторона речи
согласование(accord du participe passe);причастия прошедшего времени ,оборот инфинитивный(proposition infinitive);
употребление предлогов:(revision de differentes prepositions)
Лексическая сторона речи

68

Катрин
Денёв…).
Французский
игровой
фильм
(сюжет,
игра
актёров…).
Каннский
фестиваль. Киноафиша.
Визитная
карточка
парижского
мультиплекса GaumontAquaboulevard.
Французский фильм об
Астериксе и Обеликсе

употребления в речи лексики по темам:Французское кино: известные фильмы, актёры, фестивали,
Биография и творчество известного французскогоактёра (Жерар Депардье, Катрин Денёв…), Французский игровой
фильм (сюжет, игра актёров…), Каннский фестиваль, Киноафиша, Визитная карточка парижского мультиплекса GaumontAquaboulevard, Французскийфильм об Астериксе и Обеликсе;
соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам считать и расти; упражнения и задания,
активизирующие их употребление в речи.
Устная речь в диалогической форме
спросить, каково мнение собеседника об увиденном фильме: Comment as-tu trouve le fi lm? Tu as aime ce film de Luc
Besson? C’est impressionnant, n’est-ce pas? Qu’est-ce que tu en penses? As-tu aime le jeu de Sandrine Bonnaire? Alors, ca t’a plu? Est-ce
que vous croyez que c’est bien?;выразить положительное мнение о фильме:Quelbeau fi lm! A mon avis, c’est le plus grand realisateur
du XXe siecle… C’est un fi lm qui fait refl echir… J’aime beaucoup les fi lms d’aventures. Je suis (un) fan de Jean-Paul Belmondo. Moi,
j’ai adore cette comedie! Je pense qu’il faut absolument aller voir ce fi lm! C’est un film magnifi que! Isabelle Adjani, c’est une vraie
star! Elle joue merveilleusement bien!;уметь высказать отрицательное мнение о фильме: A monavis, c’est un fi lm mauvais (nul). Je
n’ai pas aime la fin… Il ne me plait pas du tout, ce film! Les films d’epouvante ne m’interessent que tres peu… Je n’aime pas cegenre de
fi lms! Ce film est tres critique dans la presse!
Ce film est beaucoup plus beau sur grand ecran!Je suis decu!;
уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиоб увиденном фильме, игре актёров и т. д.;
уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;уметь провести беседу в форме
интервью о кино, о любимом кинотеатре, о том, каким фильмам отдаётся предпочтение и т. д.:
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные
формы вопросительной конструкции (с инверсией ибез инверсии);
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу:
вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться/не согласиться с чем-л. и т. д.
Устная речь в монологической форме
представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников парижского кинотеатра,
рассказать об увиденном фильме и о впечатлении, которое он произвёл; работать с художественным текстом:
формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые
ивторостепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты, действия, уметьпоступки
персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison); пересказывать (излагать
своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа(героя) художественного текста или
статьи;пересказывать текст от третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; передать своё отношение к
тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажам;высказать своё мнение по обсуждаемой
проблеме;уметь творческую проектную работу: разработать выполнить сценарий круглого стола «Посещение парижского
кинотеатра» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала
(компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемыи т. д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по
заданной теме (в рамках методики simulation globale).
Аудирование
См. с. 129—130.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с

69

полным (детальным) пониманием прочитанного;развивать навык собственно чтения (чтения для удовольствия) на основе
художественных текстов;уметь читать и понимать учебные и аутентичные (сокращённые и упрощённые) тексты: текстрепортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, тексты интернетсайтаhttp://spectacles.premiere.fr/ с необходимой (краткой)информацией о том или ином кинотеатре Парижа или офильме,
киноафиша, рекламный буклет, информативный текст страноведческого характера о Каннском фестивале;уметь видеть
ступенчатость статьи в преподнесении информации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок (titre), дополнительный
заголовок над основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление кстатье (chapeau), промежуточный заголовок
(intertitre).
Письменная речь
составить и написать резюме (le resume) — краткоеизложение основного содержания прочитанного художественного
текста; уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; уметь написать письмо другу
(рассказать ему о своёмпосещении одного из парижских кинотеатров-мультиплексов);выполнять письменные тесты на контроль
понимания содержания прочитанного текста;
письменно отвечать на вопросы к тексту;выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов,
интервью);составлять и писать короткие связные тексты на основеключевых слов и выражений (с. 132—133, упр. 1);выполнять
письменные упражнения коммуникативногохарактера (с. 154, упр. 4)
Исторические
места
французской столицы:
Консьержери, площадь
Бастилии, базилика Сен
Дени и др. Некоторые
эпизоды
французской
истории:
Великая
французская революция,
Варфоломеевская ночь и
др. Французские короли:
Людовик XIV, Людовик
XVI...
Замки
и
резиденции
французских
королей:
Версаль…

Unite 6.
Je visite
des endroits
historiques
(11ч)

Формирование языковой компетенции
Фонетическая сторона речи: см. с. 126—127.
Грамматическая сторона речи
порядковые и количественные числительные (numeraux cardinaux et ordinaux);
имена собственные во множественном числе (noms propres (noms de personnes) au pluriel);
недавнее прошедшее время (passe immediat);
повторение: условное наклонение, настоящее время(revision du conditionnel present).
Лексическая сторона речи
активизация употребления в речи лексики по темам:Исторические места французской столицы: Консьержери,площадь
Бастилии, базилика Сен-Дени и др., Некоторыеэпизоды французской истории: Великая французскаяреволюция,
Варфоломеевская ночь и др., Французскиекороли: Людовик XIV, Людовик XVI... Замки и резиденции французских королей:
Версаль...;
подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам открыть, открыться и
украсить,приукрасить; упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи.
Устная речь в диалогической форме
уметь запросить информацию о том, в какое время произошло
то или иное событие: En quelle annee ce chateaua-t-il ete construit? Et la chapelle, elle date de la memeepoque? La prise de la
Bastille, quand a-t-elle eu lieu?;
уметь дать информацию о времени, когда произошлото или иное событие: en (l’an) 1572; au XVIIe siecle; audebut du
XVIIe siecle; au milieu du XVIe siecle; a la fi n du XVIIIe siecle; a l’epoque de Louis XIV; a cette epoque-la; du temps de Henri IV. Ce
chateau a ete construit au debut du XVIe siecle. Ila ete construit en 1513. La chapelle a ete batie dans la seconde moitie du XVIe siecle. A
cette epoque-la, au seizieme siecle... En 58 avant Jesus-Christ, Cesar se lance a la conquete du nord de la Gaule. La prise de la Bastille a
eu lieu le 14 juillet 1789;
уметь попросить уточнить информацию: Pouvez-vous preciser, s’il vous plait? C’est-a-dire? Et alors? Ce n’est pas tout a fait
clair… Je n’ai pas bien compris…; уметь уточнить информацию: Je precise:… / Je precise que… / Plus precisement... / Pour etre precis,

70

je dirai que… Pour etre clair, je dirai que…;уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениямиоб истории Франции, об
исторических личностях и т. д.;составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; провести беседу в
форме интервью об историчеcких достопримечательностях Парижа и историческихличностях, которые оставили большой след в
истории Франции:
а) уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией ибез
инверсии);
б) сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутыевысказывания по конкретной проблеме;
в) максимально задействовать все усвоенные элементыречи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу:
вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнитьмысль,
согласиться или не согласиться с чем-л. и т. д.
Устная речь в монологической форме
представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников исторических достопримечательностей
Парижа и его пригородов; работать с художественным текстом: формулировать
гипотезу относительно его содержания, выделятьосновные смысловые части текста, находить ключевые
ивторостепенные элементы содержания и т. д.; связать между собой отдельные факты, действия, уметьпоступки
персонажей/выстроить логику повествования спомощью специальных связующих слов (mots de liaison); пересказывать (излагать
своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа(героя) художественного текста или
статьи;пересказывать текст от третьего лица, меняя илиуметьсохраняя авторскую логику повествования;уметь передать своё
отношение к тому, о чём говорится
в тексте, дать небольшие портретные характеристикиперсонажам;уметь высказать своё мнение по обсуждаемой
проблеме; выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Знакомство с
историческимиместами Парижа» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного
материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки,схемы и т. д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть
сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale).
Аудирование См. с. 129—130.
Чтение
уметь использовать разные стратегии чтения: поисковоечтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с
полным (детальным) пониманием прочитанного;развивать навык собственно чтения (чтения для удовольствия) на основе
художественных текстов;уметь читать и понимать учебные и аутентичные (сокращённые и упрощённые) тексты: текстрепортаж, художественный текст, тексты интернет-сайтов с необходимой (краткой) информацией о том или ином французском
историческом деятеле, генеалогическое древо династии Капетингов.информативный текст страноведческого характера о
Екатерине Медичи;
уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т. е. такие её компоненты, как основной заголовок
(titre), дополнительный заголовок над основным(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление к статье (chapeau),
промежуточный заголовок (intertitre).
Письменная речь
написать резюмесоставить(le resume) — краткое изложение основного содержания прочитанного художественного
текста; обрабатывать информацию, связно и последовауметьтельно выражая мысль автора;
написать письмо другу (рассказать ему о своёмуметьпосещении исторических достопримечательностей Парижа);
письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста;отвечать на вопросы к тексту;письменно
переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); и писать короткие связные тексты на основе
составлять ключевых слов и выражений (с. 162—163, упр.1);

71

письменные упражнения коммуникативного характера (с. 184, упр. 4)

№

Наименование раздела, тем

1.

Unite 1. Je vais en France...

Перечень видов контроля
9-класс (64+4 резервн+час)
Кол-во часов
Примерная
Рабочая
программа
программа
11
11

2

Виды контроля
Чтение
Модульный контроль
Аудирование
Модульный контроль

Unite 2. Je m’installe al’hotel

11

11

3

Unite 3.
Je me promene dans Paris

11

11

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

4

Unite 4.
Je visite un musee

11

9

Говорение
Модульный контроль

5

Unite 5.
Je vais au cinema

11

11

Unite 6.
Je visite des endroits historiques

11

6

Письмо
Модульный контроль

Резерв:
Итого:

11

4
66

18
64

72

Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Контроль письма
Модульный контроль

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
формирование российской гражданской идентичности, воспитание любви и уважения к прошлому и настоящему России, осознание своей этнической
принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
осознание научных, культурных, социальных и экономических достижений российского народа;
формирование толерантного отношения к представителям иной культурно-языковой общности;
развитие критического мышления через активное включение в образовательный процесс;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
готовность отстаивать общечеловеческие (гуманистиче- ские, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, выбору пути дальнейшего
совершенствования своего образования с учётом устойчивых познавательных интересов, осознание возможностей самореализации средствами французского языка.
Метапредметные результаты:
развитие умения самостоятельно определять долгосрочные и краткосрочные цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности; развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
развитие умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности и при необходимости вносить в неё коррективы; развитие умения оценивать результаты
своей учебно-познавательной деятельности с целью её дальнейшего совершенствования;
развитие умения рассуждать, строить умозаключения, прогнозировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнения и выводы,
аргументированно отстаивать свою позицию;
развитие умения вникать в смысл прочитанного, увиденного и услышанного, определять и формулировать тему, проблему и основную мысль высказывания
(текста, статьи);
развитие умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и классом, работать индивидуально, а также в больших и малых группах;
развитие умения использовать интерактивные интернет- технологии, мультимедийные средства обучения.
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция реализуется в следующих видах речевой деятельности:
Говорение:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого э тикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника сог ласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/ интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение:

73

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах из учаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельностипонимание роли владения иностранными
языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики, определённой для
основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире к ак средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере
умение рационально планировать свой учебный труд; умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

74